淺談高中英語閱讀教學中的德育滲透

韋桂梅

[摘要]學科課堂教學是德育的主要陣地，教材是德育滲透的載體。在高中英語閱讀教學中，教師可在話題導入、背景介紹、情境創設、小組討論、誦讀教學及閱讀拓展等環節中進行德育滲透。

[關鍵詞]高中英語；閱讀教學；德育

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13003402

隨著課程改革的不斷深入，教學與德育聯系更加緊密，將德育貫穿于教學的全過程，滲透于每一個學科、每一節課堂，把德育和教學綜合在一起實施是新課程標準的要求。尤其在大力推進素質教育的今天，全面提高學生的思想品德素質顯得更加重要。英語作為高級中學的主要教學科目，在傳授語言、文化知識的同時滲透德育已是責無旁貸。

一、在高中英語閱讀教學中滲透德育的重要性

德育教育講究“春風化雨”“潤物無聲”。學生思想品德的提高不是幾場專題的講座或某一門專設科目的教學就能完成的。那種演講者在臺上極力悲情渲染，臺下學生和父母老師抱頭痛哭、情緒幾度失控的所謂感恩教育，也僅僅是利用人性弱點，在德育上僅能一時治標，不能長久治本。學科課堂教學是德育的主要陣地，將德育教育細化、實化，融入日常的教育教學中，是我們的重要任務。

高中英語新課程標準指出：“高中英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。”

新編高中英語教材從必修到選修，體現了知識傳授和德育教育的整體性及一致性。教材選文題材廣泛，與生活密切相關，涉及人文、地理、軍事、科技、環保等領域；內容豐富多彩，關注到的都是人類所共同關心的問題。因此，教材具有時代感，充分體現了思想性、知識性和真實性，教學內容也蘊含豐富的德育素材。教師應努力挖掘這些有利因素，以知識為載體，在語言的傳授中，適時適度地滲透思想品質、生活習慣培養和愛國主義等方面的教育，讓學生在學習英語的過程中，在思想上也得到良好的熏陶，樹立正確的思想，培養良好的品德。教材是德育滲透的載體，依據教材挖掘德育因素是學科育德的前提，我們必須充分利用課堂這個德育的主要場所，達到我們的教育目的。

二、在高中英語閱讀教學中滲透德育的途徑

（一）在話題導入中滲透

俗話說，好的開頭是成功的一半。教師在講授新課時，好的導入會把學生迅速地引入課堂教學中來。如果我們在設計話題導入時，能把德育因素滲透其中，那學生無形之中就會被感染，從而達到我們教書育人的目的。

例如，必修2 Unit 4 Wildlife protection 中講到人類對自然環境的破壞和亂捕濫殺野生動物，導致一些動物瀕臨滅絕。根據課文，我制作了一個課件，先向學生展示了一些動物瀕危觸目驚心的圖片及錄像材料來引入話題，再提出兩個問題讓學生討論。

1.What do you learn from the video？

2.Why are animals endangered？

這樣很快就激起了學生的參與興趣，活躍了課堂氣氛，使學生明白了保護野生動物的重要性， 提高了學生的人文素養。

（二）在背景介紹中滲透

“文為時而作。”沒有相關背景知識，不了解作者的生平經歷和創作背景，難以拉近與作者和文章的距離。學生了解了作者，走進了作者生活的時空，才更容易與作者產生共鳴。

以必修1 Unit 1的“Annes best friend”閱讀教學為例，我給學生播放了一段二戰時德國納粹迫害屠殺猶太人的視頻。血腥的畫面讓學生身臨其境，讓學生義憤填膺，這樣就有效地激發了學生對戰爭的痛恨和內心對和平的向往，讓學生認識到法西斯的罪惡暴行，珍惜世界和平。

再以必修2 Unit 1 Cultural relics 為例，我介紹了俄羅斯遺失琥珀屋的背景知識，讓學生了解納粹德國盜竊琥珀屋的卑劣行徑，這有助于學生更好地理解琥珀屋的文物價值和歷史意義，從而強化學生對人類優秀文化遺產的保護意識。

（三）在情境創設中滲透

情境教學有時也叫角色扮演，是教師營造一定的情境氛圍，把學生帶入這個特定的情境中進行對話、表演、感受，以促進學生對某一特定知識、思想、情感的理解體驗和記憶的教學過程。教師可通過創設德育情境，讓學生在真實的情境中受到德育教育。

比如必修3 Unit 9 Saving the Earth 講到了由于人類只顧眼前利益，土壤正日漸沙漠化，空氣和水正遭到嚴重的污染，珍奇動物正瀕臨絕跡，生態平衡遭到嚴重破壞的內容。根據課文，我制作了課件——曾經的地球是微笑的，而如今地球在哭泣，它在呼救。并且呈現了許多圖片——曾是風景如畫的草原，如今卻是戈壁荒灘，曾是碧波蕩漾的清澈湖泊，如今卻是魚蝦不見的死湖等。還用動畫展示亂砍濫伐帶來水土流失的情景……讓學生了解我們人類的生活離不開自然，應保護自然。最后我打出了一條公益廣告語“地球上最后一滴水將是人類的眼淚”，讓學生對保護環境有種緊迫感，然后讓學生討論兩個問題。

1.What can we do， as a student， to protect the earth now？

2.Suppose you are a teacher/a lawyer/a mayor/a worker/a manager...what will you do 20 years later as the master of the 21st century？

這樣既創設了情境，激起了學生的參與欲，活躍了課堂氣氛，又達到了寓德育于英語教學的目的。

又如在學完必修4 Unit 4 Body language的閱讀課文后，讓學生通過表演的方式展示東西方各國的文化，讓其他同學猜測所表演的是哪個國家的禮儀或文化習慣。這一活動設計，不僅可以幫助學生鞏固已學知識，同時讓學生通過對比了解了東西方文化的差異，強化了對自己國家文化習俗的認同，擴大了學生的視野。

（四）在小組討論中滲透

小組討論和交流，能促進小組成員間的合作學習，展示和提升學生的團隊精神和與他人共事的能力。成員間見解的交流，能加深學生對課文主題的理解，同時，也讓學生懂得了尊重別人、學會傾聽的為人處世之道，培養了學生的進取意識、創造意識、競爭意識和團結意識。

例如，在教選修7 Unit 1 Living well的Reading “Martys story”時，我讓學生就以下問題展開討論。

1. What kind of person do you think Marty is？

2. What have you learnt from Marty？

3. What can we do to help people with disabilities？

4. How would your life change if you were to develop a muscle disease like Martys？

學生通過思考和小組討論，把握了課文內涵，同時，也教育了學生要理解、尊重、關心和幫助殘疾人，使殘疾人與健全人共享美好生活，培養了學生的同情心與愛心，并引導他們珍惜和熱愛生活。

又如，在講到必修2 Unit 2 The story of Atlanta中的愛情故事時，我讓學生就校園內高中生談戀愛的問題展開正反兩方辯論。學生通過對高中生是否應該談戀愛這個問題進行思考和討論，認識到校園談戀愛的弊端大于好處，從而樹立正確的戀愛觀和人生觀。

（五）在重點語句、格言、諺語的誦讀中滲透

“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。古人就已經告訴我們誦讀有多重要。有感情地反復誦讀作品能加深對作品的理解，尤其對一些重點語句、常見常用格言和諺語的誦讀，能使學生受到熏陶，從而加深對作品的理解。因此，對于課文中那些閃爍著思想光芒或具有警策性的重要句、關鍵句，我們應緊緊抓住，指導學生反復誦讀，通過感悟語言、積累詞句進行德育。例如：

Just accept them for whom they are and give them encouragement to live as rich and full a life as you do.（選修7 Unit 1）

According to Anne， a true friend is a person whom you can trust and share your happiness with.（必修1 Unit 1）

除了課文或者練習中出現的重點語句以外，還可利用格言、諺語、警句等進行德育滲透。我還經常在剛上課時就教學生一句勵志的諺語。例如：Where theres a will， theres a way. No pains， no gains. God helps those who help themselves.等等。學生越來越感興趣了，我就布置他們每天輪流在上英語課前把英語諺語寫在黑板上，上課前5分鐘教大家學習這個諺語。

教師要做個有心人，見縫插針，點滴滲透，使思想教育與語言學習有機結合起來，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。

（六）在閱讀拓展中滲透

語言學習需要大量的閱讀，閱讀與本單元課文類似題材、體裁的文章，廣泛拓展閱讀的渠道，才能鞏固、擴大詞匯量及語言知識，培養和提高閱讀技巧。在讀后活動的設計中，我們要充分挖掘閱讀文本的價值，引導學生在理解文本基本內容的基礎上，提高審美感受能力，做到語言學習與運用、英語表達能力的培養與學生的人格發展有機地相結合。

如在主題是“友誼”的單元閱讀課教學中，我從分析主人公當時的心情入手，逐步引導學生自己歸納出主人公積極向上的人生態度，進而提出向主人公學習，珍惜時間、積極進取的要求。在最后作總結：“You should be what you want others to be.”這樣既明確了交友的標準，又對學生做人的原則提出了要求。

又如，在上選修7 Unit 4 Sharing的Reading“A letter home”時，我從網上找了一篇關于志愿者支教的閱讀文章“Giving is receiving”作為學生的拓展閱讀材料，讓學生了解世界上很多地方依然很落后，從而懂得同情，學會分享，激發學生的國際意識，鼓勵學生通過各種渠道力所能及地為貧困地區的孩子做出自己的貢獻。

再如，教必修2 Unit 4 Wildlife protection時，我補充了一篇關于珍稀動物瀕臨滅絕的文章，使學生認識到保護動物的必要性，從而喚起學生保護動植物、維護生態平衡、保護家園的責任感。

教學有法，但無定法。在英語閱讀教學中，只要我們擦亮眼睛，多動腦筋，總會挖掘到課本素材中的德育因素，找到德育滲透的更好方法。我們需要巧妙地設計教學，熟練地駕馭課堂，才能達到德育和智育的雙重教育目的。作為英語教師，在教學中只有做到知識與品德教育并重，才能真正為社會培養出全面發展的高素質人才。

[參考文獻]

[1]陳成國.新課程背景下的課堂德育[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[2]李遵梅.淺談英語教學中的德育教育[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2009（S2）.

（責任編輯周侯辰）