陶行知生活教育思想在幼兒教育中的滲透研究

楊燕虹

摘 要：現在越來越多的幼兒園及幼教工作者開始重視陶行知先生“生活教育”思想，并將其運用到幼兒的日常教育教學活動中。文章從教學課程的生活化，教學活動的生活化，教學材料的生活化三方面對“生活教育”思想在幼兒日常教育教學活動中的實施與滲透進行探討。

關鍵詞：生活教育；教學課程；陶行知；幼兒教育

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0068-01

陶行知奉行“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”的教育觀念。幼兒學習、成長的經驗都來源于生活。教師要從幼兒實際生活出發，將幼兒學習與生活結合起來，讓幼兒園日常教育“生活化”。

一、教學課程的生活化

陶行知先生十分注重教育的生活化，他主張生活教育。幼兒園的課程可以選取與幼兒生活經驗相關的內容。教育與生活相結合是學前教育課程組織的重要原則。作為幼教工作者，都必須遵循這一原則。首先，按照節日順序來選擇教學課程。我國的傳統節日有春節、清明節、中秋節、重陽節等，都可以作為教學課程進行選擇。教師通過節日進行生活化教育，不僅能夠增加幼兒對節日的了解，還能夠對幼兒進行情感教育。節日教育具有文化氣息，更具有生活氣息。

其次，依據幼兒園生活的自然順序來安排教學課程。在幼兒園，每年9月都會有新生入園，幼兒園要利用好這一契機，開展“歡迎弟弟妹妹”的活動。大班幼兒臨近畢業時，也可以開展“我們畢業了”等相關活動。依據幼兒園生活的自然順序來安排教學課程，將會充滿生活的色彩。

二、教學活動的生活化

陶行知先生說過，教育要通過生活來進行，無論是教育的內容還是教育的方法，都要根據生活的需要。不難看出，教學活動要從生活出發，這樣才能進行有效的教育，讓教學活動“生活化”。首先，活動內容的生活化。生活化的教育，顧名思義，就是讓教育更富有生活氣息。幼兒能夠從周圍的生活中獲得教育，可以說幼兒周圍的生活都是學習的素材，因此，活動內容的選擇可以從幼兒的生活出發。幼兒對“人民幣”比較感興趣，對此，可以設計一次“超市大作戰”的綜合活動，利用角色游戲的方式，讓幼兒理解人民幣要有計劃地使用，讓幼兒懂得人民幣要用之有度。此外，根據教學課程設定的節日活動，也能夠體現出生活化。節日慶祝活動能體現文化特色，展現人文氣息。一些節日例如“六一”兒童節、植樹節等，都是可利用的活動素材。其次，教學中的生活化。幼兒教學 “生活化”不僅能夠激發幼兒情趣，還能讓課堂充滿人情味。教師要從幼兒生活經驗出發，讓幼兒積累生活經驗，使得課堂生活化。例如，在美術活動中就可以進行“生活化”教學。在教學前，教師可以帶領幼兒觀察幼兒園內外春、秋季節的景色，然后將景色拍下來，做成課件。在進行教學時，教師讓幼兒再次觀察春色與秋色的不同，發現季節的變化，在變化中感受不同的景象。這樣，在以“春天”“秋天”為主題的美術繪畫活動中，幼兒因為有了前期的經驗和感受，所以他們的創作熱情就會隨之而來，課堂教學也盡顯生活化。再比如，在一次美術教學中，教師鼓勵幼兒對“圓”進行聯想。教師給每個幼兒提供一個圓形物體和一些材料，讓幼兒想想能做些什么。有的幼兒在圓上畫上眼睛、鼻子、嘴巴，變成一張小臉蛋，有的幼兒對圓進行剪貼，變成一只瓢蟲……圓形在幼兒生活中是常見的，通過大膽聯想，他們創造出了另一種事物。只要教師做個有心人，生活中的景物、物品和形象，都能成為幼兒聯想的基礎。幼兒通過聯想，有了參與活動的熱情和興趣，創作信心、意愿就會增強，教師再輔以生活化的教學，幼兒在活動中的積極性和熱情就會持續。

三、教學材料的生活化

幼兒活動的主要載體是材料，在幼兒的活動中，材料的選擇和投放十分重要。教師可以選幼兒生活中熟悉的、常見的材料加以利用，這樣，幼兒參與活動的興趣就會提高，探究熱情也會被激發。因此，教師要善于觀察日常生活，從日常生活中選取幼兒喜歡的、感興趣的材料。例如，教師可以利用綠豆、紅豆、花生、瓜子等，開展“種子粘貼畫”的活動；利用樹葉、蔬菜葉等，開展“葉子變變變”的活動。這些材料是生活中能夠收集到的自然材料，貼近幼兒的生活，是他們所熟悉、常見的材料。幼兒在利用這些材料進行操作時，能夠感受到自然材料的實際利用，參與活動的積極性將會更高。再比如，教師可以請家長和幼兒共同收集生活中的廢舊材料，如易拉罐、飲料瓶子、紙盒等。然后，請家長和幼兒根據材料的大小、形狀共同改造，制作成各種各樣的藝術品或玩具。這樣，幼兒不僅會感到興奮，還會逐漸形成“變廢為寶”的意識，參與環保的自覺性會更高，促進幼兒良好習慣的養成。

四、結束語

總之，幼兒的日常教育教學活動與生活是密不可分的，離開了生活，幼兒的教育教學活動就像一潭死水，失去了生機和活力。“生活教育”的思想在幼兒日常教育教學活動中的滲透方法有很多，有待廣大幼教工作者去探討，去研究。

參考文獻：

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