項目教學法在校企合作中的運用探析

馬云良

摘 要：以中職鉗工教學為例，探討了項目教學法在校企合作中的具體運用策略。只有注重理論與實踐技能的結合，培養學生的合作精神，才能提高鉗工實訓操作效果，達到學校與企業的雙贏。

關鍵詞：中職鉗工；項目教學；校企合作；培養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0046-01

在建構主義的指導下，圍繞所選取的實際工程項目，通過一系列調查、觀察、研究、展示和分享等學習活動，由學習小組共同協作完成的一種教和學的模式，就是項目教學法。它糅合了目前課堂教學中較為流行的任務驅動教學法以及探究式和案例式教學法，有效激發了學生學習的潛能。就中職學校的校企合作模式而言，無論哪一種合作模式，其最終的目的都是為了促進學生與產品、企業的接觸，如何將學生的實訓和企業的生產任務有機地結合在一起，讓學生所學的專業知識能夠“為我所用”，這正是校企合作的關鍵所在，也是中職教育最后的落腳點。為此，將項目教學法運用于校企合作中，不僅可以促進學生與社會的接軌，而且通過解決生產實際中遇到的問題，能為學生將來的成功就業鋪平道路。

一、確定教學目標，注重理論與實踐技能的結合

確定校企合作項目教學的教學目標，不僅要充分考慮中職學生現有的認知水平，還要結合實際的職業崗位需要和學生正式上崗將要取得的職業資格證書的標準。在項目實施的過程與細節中，教師要注重對學生職業關鍵能力的培養，并明確告訴學生應該通過此次項目任務的學習“做到什么”，讓學生清晰地認識到自己的學習任務，以此激發學生的學習積極性。就中職鉗工實習項目教學而言，教師首先可以從學生熟悉的、感興趣的項目入手，消除學生消極、抵觸的不良情緒，把相關知識的學習與運用融入到每個具體的項目中。同時，在實習過程中，教師要突出理論與實踐技能的結合，確定鋸、銼、鏨、鉆孔、锪孔、鉸孔、攻絲、套絲、刮削、研磨等項目內容，給予學生靈活應用的學習空間和體驗獲得知識后的快樂，促進學生理論知識與專業技能的同步掌握。

二、分析并細化項目，培養學生的合作精神

在項目教學活動中，如何將有關的教學內容細化成一連串有著內在聯系的項目，是在校企合作中開展項目教學法最為關鍵的一環。教師可以根據實際條件合理設計合適的真實項目，確定好項目的數量、大小、教學要求，預計可能出現的問題，準備必要的軟硬件和項目實施所需的工具，為學生提供可參考的資料。完成項目認知這一環節后，教師應引導學生做好下一步的項目規劃。首先在人員規劃方面，要確保讓每位學生都能有機會施展自己的特長的同時，實現能力的互補，做到合理搭配。其次是對項目的分解，讓學生能夠系統地了解此次項目，明確每一環節的學習目標和任務。最后是細化項目任務，包括：任務的教學時數、設計任務的演示實例、設計任務的練習實例。可以看出，開展項目教學的目標正是為了促進學生在校企合作中能夠運用知識和技能。就中職鉗工來說，教師在校企合作中應以小組為單位制訂計劃，引導每個學習小組制訂出工作計劃并予以實施，確定一名小組長，由其明確分工。以制作六角螺母這樣的工件為例，每個學習小組可以將具體任務分為：一是領料、檢查坯料尺寸；二是領工、量具；三是確定小組成員工作地點；四是工量具管理及保養；五是清潔衛生。這樣，能讓小組每個成員有事可干，培養團隊合作精神、參與精神。同時，教師應要求每個學生都能加工出一個產品，以提高學生對鉗工加工工藝、加工量具的使用等的進一步認識和熟練使用。項目教學中，學生能否把項目任務做好與教師能否發揮好指導作用有著相當大的關系。在這個過程中，教師應嚴格把關，對學生的錯誤操作應及時指出、糾正，對不會操作的地方應耐心示范、講解，從而使學生看到自己一步一步做出來的成果，讓學生體會成就感。

三、項目評價多元化，提高實訓操作效果

項目教學的評價應該是多元的、動態的，由于實施項目教學的行為過程本身就是非固定的，因此，在不同的學習環節，學生表現出來的職業能力也是不同的。具體來說，項目評價的內容應主要根據每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價。首先由學生進行自我評估，然后進行小組互評，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法及學生的學習行為特征。要通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果存在差異的原因。同時，由于在校企合作中運用項目教學法，其項目是真實來源于生產實踐，使得這樣的教學能夠直接為生產服務。即使項目教學中開展的項目并不直接來源于生產實踐，但因為項目規劃是模擬了真實場景，因此項目實施過程對真實工作過程是具有一定的借鑒意義。因此，教師應注意項目產品的保存工作，如項目任務書、項目報告書、項目數據、文獻資料、項目評價材料等，同時做好對項目文件的收集、整理和歸檔工作。

四、結束語

綜上所述，教師將項目教學法應用于校企合作教學中，不僅實現了理論教學與實訓教學的融合，而且有效提高了學生分析、解決問題的能力。同時，這樣既能促進教學質量的提升，也能有效促進學生的全面發展，進而達到學校與企業的雙贏。

參考文獻：

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