基于互聯(lián)網(wǎng)思維的高校體育數(shù)字化教育資源建設研究

楊潔+唐煉+董久奎

摘 要：運用幫助傳統(tǒng)行業(yè)實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)化改造的互聯(lián)網(wǎng)思維審視當前高校體育的數(shù)字化教育資源建設，發(fā)現(xiàn)主要存在資源共享平臺使用體驗差、資源內容單薄、更新慢和媒體呈現(xiàn)形式單一等幾大問題。文章提出可運用用戶思維、簡約思維、極致思維、社會化思維和迭代思維等對高校體育數(shù)字化教育資源進行改造與優(yōu)化，以實現(xiàn)資源展示的準確性與訪問的便捷性、資源內容選擇組織的主題化與模塊化、資源呈現(xiàn)形式的富媒體化與可視化、資源更新的及時化與效果反饋渠道的多樣化，以及資源覆蓋的全面化與影響的最大化，充分體現(xiàn)用戶體驗至上，為提升我國高校體育優(yōu)質數(shù)字化教育資源建設的應用效果提供參考。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維；數(shù)字化教育資源；高校體育；用戶思維

中圖分類號：G642；G807.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0019-03

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，如何實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與教育的深度融合是當前全球教育改革面臨的共同問題。回顧互聯(lián)網(wǎng)技術與教育結合的發(fā)展歷程，其一是離不開優(yōu)質教育資源的數(shù)字化，其二是離不開迭代發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術對優(yōu)質教育資源共享傳播的支持，其三是離不開用戶利用互聯(lián)網(wǎng)技術實現(xiàn)對優(yōu)質教育資源的高效使用。可以說，優(yōu)質數(shù)字化教育資源的建設與應用是現(xiàn)階段實現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術與教育深度融合不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但以實踐性較強的普通高校體育課程的數(shù)字化教育資源的建設應用現(xiàn)狀為例，一方面優(yōu)質教育資源的數(shù)字化程度不高，另一方面較缺乏幫助大學生解決體育課程學習難題的資源內容。同時，對優(yōu)質數(shù)字化體育資源的建設原則、框架和內容等欠考慮，不利于大學生的自主學練，信息化教學效果總體不容樂觀。因此，建設適合當代大學生學習習慣的優(yōu)質數(shù)字化體育資源，以滿足其個性化體育學習的需求，對發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在高校體育教學中的促進作用具有重要意義。基于此，本文運用互聯(lián)網(wǎng)思維審視高校體育數(shù)字化教育資源這一“產品”建設中存在的問題與不足，并提出改進對策，使其更加適合資源使用者的需求，在有效提升“用戶體驗”的同時，為提升我國高校體育優(yōu)質數(shù)字化教育資源建設的應用效果提供參考。

一、數(shù)字化教育資源的概念界定及類型

教育部2002年制定的《教育資源建設技術規(guī)范》指出：“教育資源是指以數(shù)字信號在互聯(lián)網(wǎng)上進行傳輸?shù)慕逃畔ⅲ浣ㄔO主要包括媒體素材、試題庫、試卷素材、課件與網(wǎng)絡課件、案例、文獻資料、網(wǎng)絡課程常見問題解答和資源目錄索引九大類型。”隨著互聯(lián)網(wǎng)技術與教育的融合發(fā)展，教育部2013年推出的《國家教育資源公共服務平臺教育資源評價指標體系》將教育資源分為“教學素材、教學課件、網(wǎng)絡課程、虛擬仿真系統(tǒng)、教育游戲、教學案例、數(shù)字圖書、數(shù)字教材、教學工具和學習網(wǎng)站”十類。根據(jù)高校體育課程實踐性較強的特點，本文所指的數(shù)字化教育資源以教學素材、教學課件、網(wǎng)絡課程、數(shù)字圖書與教材和學習網(wǎng)站為主。

二、互聯(lián)網(wǎng)思維與高校數(shù)字化體育資源建設

面對互聯(lián)網(wǎng)化浪潮，包括教育在內的所有行業(yè)均面臨著轉型和改造的問題。為了幫助傳統(tǒng)行業(yè)順利地實現(xiàn)轉型，互聯(lián)網(wǎng)思維應運而生，其指“在（移動）互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等科技不斷發(fā)展的背景下，對市場、對用戶、對產品、對企業(yè)價值鏈乃至對整個商業(yè)生態(tài)進行重新審視的思考方式”，主要包括用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺思維和跨界思維九大內容。其中“以用戶為中心”的用戶思維是核心，其他八個思維以這一核心為基礎對產品定位與規(guī)劃、研發(fā)與供應、營銷以及企業(yè)管理等環(huán)節(jié)全方位地進行互聯(lián)網(wǎng)化的改造，使互聯(lián)網(wǎng)真正融入產品之中并給用戶帶來極致的體驗，以符合大互聯(lián)時代的發(fā)展需求。雖然互聯(lián)網(wǎng)思維緣起于商業(yè)領域，但在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，其思維范式對高校建設應用數(shù)字化教育資源具有較好的借鑒作用。以互聯(lián)網(wǎng)思維審視高校體育數(shù)字化教育資源，可將其視為“產品”，利用這一“產品”開展教學的高校體育教師和進行學習的大學生是主要“用戶”，資源建設者需依托互聯(lián)網(wǎng)，以“用戶體驗”為核心對高校體育數(shù)字化教育資源這一“產品”從規(guī)劃、研發(fā)、應用、管理及迭代更新等各環(huán)節(jié)予以把控與改進，使其真正滿足主要用戶群體的實際需求。

三、互聯(lián)網(wǎng)思維視角下高校體育數(shù)字化教育資源建設中存在的問題

當前高校體育數(shù)字化教育資源多集成于國家精品課程資源網(wǎng)的“健身、美體、舞蹈教練”技能專題下，共涵蓋本科層次的國家級和省級體育類精品課程382門，但很多課程已停止更新，一些資源鏈接也已失效。此外，在知名度較高、使用人數(shù)較多的學堂在線平臺和中國大學MOOC平臺以“體育”為關鍵詞，共搜索到相關課程7門，其中只有學堂在線平臺上線的《走近冬奧會》課程采用了學習者可隨時加入課程、所有課件全部開放、考核通過即可獲得證書的自主模式，其他6門課程均需要在規(guī)定時間內加入學習，課程結束后無法訪問相關資源。從互聯(lián)網(wǎng)思維來看，從高校體育教師、受教大學生和其他資源使用者的體驗角度來看，以上基于互聯(lián)網(wǎng)的高校體育數(shù)字化教育資源在建設中主要存在如下幾方面的問題。

1. 資源共享平臺功能少，在線使用體驗差

作為互聯(lián)網(wǎng)使用主力軍的當代大學生，通過移動終端接入互聯(lián)網(wǎng)進行休閑娛樂、了解新聞、購物、社交和獲取專業(yè)知識等已成為其日常的生活方式，“相對于數(shù)據(jù)庫這類比較專業(yè)的電子資源渠道，他們更樂于通過搜索引擎、門戶網(wǎng)站、通訊工具等簡單便捷的途徑直接獲取信息”，其中大學生使用率較高的QQ、微信和微博等社交類應用還提供了多元化的信息服務，在及時了解最新信息動態(tài)的同時，還能利用轉發(fā)、分享等功能實施信息存儲和進行二次傳播，并能較好地支持富媒體形式信息的呈現(xiàn)，在發(fā)揮其社交功能的同時較充分地體現(xiàn)了以用戶為中心的用戶思維和緊緊抓住用戶需求的極致思維。

反觀展示高校體育數(shù)字化教育資源的共享平臺，除在兩大中文MOOC平臺上線的7門在線體育課程由課程平臺提供網(wǎng)頁端和移動客戶端的訪問外，國家精品課程資源網(wǎng)上的382門課程均基于電腦端開發(fā)，沒有適配的移動端版本，資源在移動終端的顯示效果不好，用戶體驗效果差。在資源展示上，較缺乏層次，用戶查找不方便，很多課程網(wǎng)站甚至不支持富媒體形式教學素材在同一頁面的呈現(xiàn)。在平臺功能方面，以上課程較少或未提供互動功能，沒有明確的學練導航信息，也沒有提供關鍵詞搜索功能，既不能滿足高校體育課程師生之間通過網(wǎng)絡進行互動交流的需求，也不能滿足以大學生群體為主的學習用戶利用課程資源進行自主學練的需要，很少能達到《教育信息化“十三五規(guī)劃”》提出的信息技術在教育教學中的深度應用要在“用戶體驗”上下功夫的要求。

2. 資源內容單薄更新慢，教學針對性不足

CNNIC發(fā)布的《2015年中國青少年上網(wǎng)行為研究報告》顯示：在線教育類應用在青少年群體中的滲透率較低，其主要原因在于內容質量、更新頻率、課程時效性等遠遠無法滿足青少年群體通過互聯(lián)網(wǎng)獲取世界最新知識和提升專業(yè)技能的目標，現(xiàn)有的高校體育數(shù)字化教育資源也存在著類似情況。

從資源內容來看，在線體育慕課和國家精品課程資源網(wǎng)的數(shù)字化體育資源以體育學科中的運動項目概述、專業(yè)術語解釋和比賽規(guī)則介紹等陳述性知識為主，與高校體育課程實體課堂主要教學內容之一的運動技能相關的資源以技術動作要點的常規(guī)示范為主，缺乏重難點的解析和針對性的學練指導等深度學習的內容，不能很好地支持基于互聯(lián)網(wǎng)的高校體育課程的混合式教學以及大學生的自主學練。

從資源的更新時間來看，國家精品課程資源網(wǎng)的數(shù)字化體育資源的最后更新時間多停留于2009至2010年，與通過迭代開發(fā)不斷對產品進行優(yōu)化以符合用戶需求的迭代思維相去甚遠，資源時效性不強。

3. 資源的媒體呈現(xiàn)形式較單一，富媒體和可視化程度不夠

從互聯(lián)網(wǎng)信息的呈現(xiàn)形式來看，純文字的表達相對抽象，圖文并茂和動畫的形式更受大學生的歡迎，視頻配合字幕說明的形式也日益受到大學生的青睞，可使他們在不方便播放聲音的碎片化場景下接收信息。總體而言，形象化、可視化和富媒體化是互聯(lián)網(wǎng)場景下信息呈現(xiàn)的主要特征，其能滿足用戶的使用需求。

以形象化、可視化和富媒體化為標準評價上述高校體育數(shù)字化教育資源可發(fā)現(xiàn)：在兩大中文MOOC平臺上線的7門體育課程，其資源的媒體呈現(xiàn)形式以視頻、flash格式的文檔及富文本為主，雖有部分課程在視頻教程中嵌入了視頻標記、模擬演示動畫和慢速視頻，并部分地采用了畫中畫的形式呈現(xiàn)教學內容，具有一定的富媒體化和可視化特征，但形象化程度不夠；而國家精品課程資源網(wǎng)上的382門高校體育精品課程，雖然累計提供了14231個數(shù)字化資源，但多以靜態(tài)、抽象的電子教案以及文本結合靜態(tài)圖片的PPT課件為主，有助于展現(xiàn)運動技能細節(jié)的動態(tài)圖片不多，以二維和三維動畫展示體育運動技術動作細節(jié)的動畫資源也只包含于少數(shù)體育院校的體育專業(yè)理論課和術科課程中，資源的媒體呈現(xiàn)形式總體較為單一，富媒體化與可視化程度較低，難以提供較好的用戶體驗，更談不上發(fā)揮其促進高校體育教學質量提升的積極作用。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)思維的高校體育數(shù)字化教育資源建設的改進對策

為了化解以上分析中存在的主要問題，以實現(xiàn)高校體育數(shù)字化教育資源這一產品價值的最大化，可在互聯(lián)網(wǎng)思維指導下，對高校體育數(shù)字化教育資源從如下幾方面予以改造和優(yōu)化。

1. 實現(xiàn)高校體育數(shù)字化教育資源展示的準確性與訪問的便捷性

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》要求信息技術與教學的融合要在“用戶體驗”上下功夫，這是用戶思維的體現(xiàn)，而用戶體驗的基礎就是數(shù)字化教育資源這一產品的質量。要使大學生在資源繁多的互聯(lián)網(wǎng)上拒絕其他誘惑而專注于使用高校體育數(shù)字化教育資源，在進行資源建設時既要遵循用戶思維，還應遵循“看起來簡潔、用起來簡化”的簡約思維。因此，在資源共享平臺的選擇上，可選取支持多終端訪問的泛在學習應用如QQ空間、微信公眾平臺和微博，或專業(yè)的網(wǎng)絡教學平臺如超星爾雅、學堂在線等，尤其要考慮移動端的使用效果。在資源展示上，主頁導航設計既要對資源進行準確分類，又要重點突出大學生需求最為強烈的運動技能學練、體育健身中較為關注的修塑形體和健康知識等內容，并凝練出體育知識技能關系圖譜及學練使用指南，使他們能快速找到并學習自己感興趣的知識技能點，有條件的還可以設置關鍵詞搜索和熱點推薦，方便訪問的同時盡力提升他們的使用體驗。

2. 實現(xiàn)高校體育數(shù)字化教育資源內容選擇組織的主題化與模塊化

將高校體育資源進行數(shù)字化建設與改造，并非簡單粗暴地將紙質或模擬教學素材轉換為數(shù)字化素材，也并非不加考慮地將各類數(shù)字化教育資源全部上線，而是需要認真思考大學生體育課程學習和高校體育教師實體課堂教學的“剛性需求”，在資源內容選擇制作方面進行精心設計，以體現(xiàn)用戶思維、簡約思維與極致思維。最好能模擬實體課堂上單個技術動作學練的全過程，并將相關數(shù)字化教育資源根據(jù)主題化和模塊化的原則組織與呈現(xiàn)，還應充分考慮大學生在學練中可能衍生出的不同個性化需求并提供相關拓展資料，真正賦予這些數(shù)字化體育資源以生命，從而為大學生提供更好的線上線下一體的體育學習體驗。

3. 實現(xiàn)高校體育數(shù)字化教育資源呈現(xiàn)形式的富媒體化與可視化

優(yōu)質的高校體育數(shù)字化教育資源，在精心設計與組織之余，需要合理地選擇并運用恰當?shù)拿襟w呈現(xiàn)形式以激發(fā)學習者的使用興趣。在媒體呈現(xiàn)形式選擇上，要體現(xiàn)極致思維，既不應拘泥于某一或某幾種素材類型，也不能一味堆砌花哨的效果，一切應以更準確地表達與展示資源內容、更貼合高校體育信息化教學需求為準。例如，對某體育運動項目比賽的主要流程這一知識點，可采用比賽實況剪輯配合旁白與字幕的形式進行，視頻末尾還可以可視化形式進行總結，以幫助大學生進行記憶；對某一體育運動技術動作的細節(jié)與難點，則可通過近距離、多角度畫面和放慢速度的視頻形式呈現(xiàn)，同時對關鍵要點以文本形式嵌入，幫助大學生直觀形象地理解并掌握技術動作要點；此外，考慮到移動端使用或碎片化場景下不便于觀看視頻的可能性，最好在視頻頁面下配合呈現(xiàn)相應的圖文教程，從而實現(xiàn)高校體育數(shù)字化教育資源呈現(xiàn)的富媒體化與可視化。

4. 實現(xiàn)高校體育數(shù)字化教育資源更新的及時化與效果反饋渠道的多樣化

將高校體育數(shù)字化教育資源制作上線后并非一勞永逸，對公認的以及較少有爭議的體育運動項目基本技術教程資源可較少改動，但應根據(jù)學習者的具體情況適當增加練習方法及練習注意事項等素材。以往只存在于高校體育實體課堂中的課堂小結，可以用富媒體化的形式呈現(xiàn)并上傳至資源共享平臺，對用戶在資源使用過程中遇到的問題，可以其為依據(jù)對現(xiàn)有數(shù)字化教育資源進行再改造與更新，還可根據(jù)最新的體育科研成果及發(fā)展趨勢，實時更新學練方法和健身注意事項等知識，不斷充實資源庫。總之，要遵循迭代思維對高校體育數(shù)字化教育資源這一產品進行迭代開發(fā)，保持動態(tài)更新，凸顯“應用驅動”，體現(xiàn)“用戶體驗至上”。

5. 實現(xiàn)高校體育數(shù)字化教育資源覆蓋的全面化與影響的最大化

高校體育數(shù)字化教育資源具有普適性特點，可適用于任何群體，但其常用的共享平臺多以專業(yè)網(wǎng)絡教學平臺或專門的課程網(wǎng)站為主，覆蓋面較窄、影響力不足。因此，可考慮遵循社會化思維和流量思維，在利用現(xiàn)有數(shù)字化教育資源進行線上線下一體的混合式教學之余，將最能反映高校體育教學內容的視頻類素材通過使用人數(shù)多、覆蓋面廣的公共視頻網(wǎng)站進行傳播與分享，擴大資源的影響范圍，真正實現(xiàn)資源價值的最大化。例如，目前在移動端居在線視頻APP排行榜前三名的愛奇藝、騰訊視頻和優(yōu)酷視頻，不僅提供了免費上傳視頻和設置視頻訪問權限的功能，而且提供了多樣的分享形式以便瀏覽者將視頻資源分享至各大主流社交平臺，在這類大型視頻網(wǎng)站的體育運動技術教程類視頻的訪問量以十萬甚至百萬為單位計數(shù)，遠高于MOOC平臺和國家精品課程資源網(wǎng)上的資源訪問量。

五、結束語

綜上所述，人們通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地發(fā)生學習行為的終身學習時代已經來臨，其突破了時間和空間對學習的限制。在國家大力推進教育信息化的背景下，高校體育課程只有跟隨信息技術手段的更新不斷建設并提供優(yōu)質的數(shù)字化教育資源，才能不被學習者拋棄，并真正發(fā)揮其促進教育教學質量提升的作用。本文提出可運用用戶思維、簡約思維、極致思維、社會化思維和迭代思維等對高校體育數(shù)字化教育資源進行改造與優(yōu)化，以實現(xiàn)資源展示的準確性與訪問的便捷性、資源內容選擇組織的主題化與模塊化、資源呈現(xiàn)形式的富媒體化與可視化、資源更新的及時化與效果反饋渠道的多樣化，以及資源覆蓋的全面化與影響的最大化，充分體現(xiàn)用戶體驗至上，為提升我國高校體育優(yōu)質數(shù)字化教育資源建設的應用效果提供參考。同時，隨著更多信息技術手段在教育領域中的普及與應用，高校體育信息化教學的不斷深入開展，還需做進一步的研究。

參考文獻：

[1]余勝，朱泉，朱凌云.教育資源建設技術規(guī)范體系結構與應用模式[J].中國電化教育，2003（03）.

[2]教育部.關于印發(fā)《國家教育資源公共服務平臺教育資源審查辦法（暫行）》的通知[Z].2013.

[3]趙大偉.互聯(lián)網(wǎng)思維——獨孤九劍[M].北京：機械工業(yè)出版社，2014.

[4]何雪梅，羅藝，鄧發(fā)云.等.泛在知識環(huán)境下大大學生信息檢索行為特征分析[J].四川圖書館學報，2016（03）.

[5]中國傳媒領袖大講堂組委會，上海交通大學社會調查中心.2015年中國大大學生媒介使用習慣與媒體品牌認知報告[J].傳媒，2015（15）.

[6]教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html，2016.

[7]中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心.2015年中國青少年上網(wǎng)行為研究報告[Z].2016.