論當個“三心二意”的班主任

陳碧靈

摘 要：班主任作為班級的組織者、領導者和教育者，是中小學生健康成長的引領者，應該具有“三心二意”的工作態度。愛心是基礎，細心是前提，耐心是延續；創意是法寶，隨意是關鍵。只要把握好了這個秘密武器，就能無往而不利。

關鍵詞：班主任；愛心；細心；耐心；創意；隨意

中圖分類號：G621；G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0011-01

班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，做好班主任工作對于一個優秀班集體的形成，起決定性的作用。而班主任的日常工作千頭萬緒，面對性格行為各異的學生，只有把握住“三心二意”這個秘密武器，才能事半功倍。“三心”是指愛心、細心和耐心，“二意”則是指創意和隨意。

一、愛心

怎樣才能使班集體迅速具有向心力？許多老師都自然而然地想到愛的教育。班上一名非常優秀的學生小E被確診患有腦腫瘤，經過手術治療后，還需要長期服藥控制病情。出院后，他身體發胖，運動有障礙，學習成績也下降了。老師課后為他補課，同學們幫他值日，大家都格外關心他。但小E卻變得自閉，甚至拒絕吃藥。班主任與科任老師和其他同學一起關注小E，還建議家長讓小E經常做一些力所能及的家務。經過一個學期的努力，小E慢慢變得開朗起來了。大家誰都不知道，小E的生命還能走多遠，但看到一個與病魔搏斗的孩子能自信而坦然地面對生死，都感到十分欣慰。愛永遠是教育的真正內涵，如果沒有愛，任何說教都無法開啟一顆封閉的心靈。只有愛，才能點燃學生心靈的燈盞。但愛的付出更需要智慧和藝術，只有帶有智慧的愛，才可能真正走進學生的心靈。

二、細心

教育無小事，細節定成敗。對班主任來說，能否做到細心，決定了班級管理的質量和效果。班主任工作平凡而復雜，正如《細節決定成敗》一書中所說的那樣：“大量的工作，都是一些瑣碎的、繁雜的、細小的事務的重復。”在班級管理的過程中，班主任如果能細心地發現問題，靈活地應用教學方法、策略和技巧，適時適度地處理好細節問題，那教學一定能富有成效。小M是個成績一直不太好的學生，他渴望進步，但缺乏信心。在一次語文課上，老師要求大家自由讀生詞，卻發覺小M的神色有點不對，于是不動聲色地傾聽他讀書，發覺他根本就不會認讀生詞。回到講臺上，老師把生詞抄寫在黑板上，對小M說：“小M，我想請你當小老師，你用黑板上的詞語考考你認為班上語文學得最好的同學，如果同學讀對了，我會點點頭，然后你讀一次，全班同學跟著你再讀一次，好嗎？”聽了這個要求，小M使勁地點點頭，幾個回合下來，小M已經把黑板上的所有生詞都認讀出來。這次細心的發現和刻意的安排，在小M身上很快顯出效果，他變得越來越有自信，成績不斷進步。

三、耐心

班主任應該有耐心，因為孩子的行為總是具有反復性，只有多點耐心，多點堅持，才能取得持久的教育效果。小J是一個有自閉癥的孩子，她的異常舉動，讓人心里很難受。班主任在查閱了大量的相關知識后，意識到對自閉癥兒童來說，其首要的教育目標是快樂地生存。于是，下課時，班主任帶著她到辦公室放音樂給她聽，拉著她的手給她講各種小故事，中秋節送她一塊小月餅，還安排兩個善良的同學與她交朋友，同時建議其他老師給她多一些寬容和微笑。一開始，小J總是回避，見了人就躲起來。可是班主任不著急，總是微笑地看著她，半學期、一學期、一學年，小J慢慢地變得開心了，會用點頭和搖頭表達自己的想法。只要教師能耐心地對待每一個學生，那么就沒有融化不了的堅冰，沒有滋潤不了的心田。

四、創意

教育學生是一門藝術，需要不斷地更新教育理念和方法。如果固步自封，那只會讓學生們產生厭倦的心理，所以教育方法的創新，往往能取得出乎意料的成效。在第一節班會課上，班主任神采飛揚地托著一個朱紅色盒子進入課堂，同學們都對這個盒子興趣十足。班主任告訴大家，這個盒子里裝著老師最心愛的東西，讓他們猜猜是什么。同學們爭先恐后地猜：“首飾、手機、照片……”老師都一一搖頭。這時，老師把盒子打開，里面是一面心形的鏡子，同學們在一番琢磨后醒悟到，原來老師最心愛的是我們。霎時間，教室里一片安靜。老師沒有像傳統的教育方法那樣，用語言告訴學生老師如何愛你們，而是使用一個猜最愛的方式，來讓學生感受到老師的愛。這種創新的教育方法，引起了學生心靈的震撼，取得了令人欣慰的教育效果。

五、隨意

這個隨意不是隨便的意思，而是指隨時隨地把握住教育的契機，刻意地、精心地創造教育氛圍，取得良好的教育效果。比如把握教育的契機，巧設作文題目，適時地喚醒同學們的愛心，使他們能夠從別人的角度來看問題，設身處地地為別人著想。這個良好的教育氛圍，起到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。

六、結束語

教育家加里寧說：“教師的世界觀、品行、生活，他對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響著全體學生。”沒有一個固定的教育模式可以去克隆，教育沒有終點，需要教師不斷實踐與摸索才能進步。

參考文獻：

[1]丁袆.小學班主任管理工作中的問題及對策[J].西部素質教育，2016（10）.

[2]張清清.小學班主任反思的調查研究[D].浙江師范大學，2012.