抓實閱讀才能讓小學語文教學綻放異彩

宋琰君

閱讀是語文學習之母，閱讀對口語表達和書面寫作有直接的作用。對知識的獲取、對智力的開發有深遠的意義。《語文課程標準》指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師，文章之間的對話過程。”閱讀性質的定位充分體現了工具性和人文性的統一，抓好閱讀才能使語文教學取得事半功倍的效果。

一、閱讀教學中師生對話要平等

《語文課程標準》稱：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”師生平等對話，首先是師生身份和地位的平等；其次是師生間話語權的平等。后者尤為重要。在閱讀教學中，老師要真正做到讓位還權，變被動為主動，盡量讓學生自己想、自己做、自己說！從而實現師生互動，相互影響，相互溝通，相互補充，切磋思想，砥礪智慧，全面達成課程目標，這才是真正意義的“教學相長”。

曾聽過一節公開課《丑小鴨》，課堂上教師通過多種方式讓學生充分閱讀文本，師生聲情并茂地讀到丑小鴨一系列凄慘遭遇時，學生們都為之動容。在師生與文本平等的對話中，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二、閱讀教學中要尊重學生的獨特體驗

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受，體驗和理解。”

《凡卡》是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下功夫，再從事情的結局入手，深切了解凡卡的悲慘命運。學生對凡卡的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。因此，教師在教學中要尊重學生對文本的理解，不要刻意尋求“統一答案”、“標準答案”，為學生個性化閱讀創設空間，促進學生個性化的發展。

三、閱讀教學中要注重感情和積累

現行小學語文教材中，有許多名家名篇，文章的詞句優美，色彩鮮明，感情充沛。教這類文章前，如能首先激起學生的情感，對學好課文就會起到事半功倍的效果。教師要根據課文的感情基調，采用適當的音量、語調和語速進行表情范讀，顯得尤為重要。這樣，一開篇就給學生以美的享受，情的感染，從而使學生產生一種學習新課的強烈愿望。

教學《十里長街送總理》這篇課文時，教師范讀這篇課文后，教室里鴉雀無聲，有的同學甚至唏噓不已，這樣學習課文，教師教得輕松，學生學得投入。葉圣陶先生曾把有感情地讀稱為“美讀”，并指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而，教師注意引發學生在朗讀中動情、生情、主動積極地積累語言。

四、閱讀教學要讀寫結合

讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。吳忠豪教授在國家骨干教師培訓中明確指出：“對小學生來說，學語文首先就是學語言——正確理解和運用祖國的語言文字。今后在課程目標設置上，應變‘閱讀核心’為‘讀寫并重’并朝向‘表達’；在教材編寫上，應變閱讀本位的‘閱讀教材’為聽說讀寫并重的‘語文教材’；在教學時間分配上，應變‘閱讀主導’為‘表達主導’；在教學內容上，應變‘理解課文’為注重‘讀寫結合’的實踐活動。”這也就要求我們的閱讀教學要從單純的指導閱讀轉變為讀寫并重、讀寫結合，使學生在閱讀教學中不斷積累語言，逐步學習運用語言。

在語文教學中，教師抓住有效的訓練點，適時適當地組織學生隨文練筆，不但能加深學生對文本的理解與感悟，還能提高學生的語言表達和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。為此，在平時的語文教學中，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、段，甚至篇。同時指導學生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”小學語文教學只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把一部分費時費力、勞而無功的分析時間用于指導和訓練學生朗讀，培養學生的語感，這才是語文閱讀的真諦和終極目標。