“互聯網+”時代農林高職英語教師信息化教學能力現狀與提升策略

陳曉蘭

（廣東生態工程職業學院基礎部，廣州510520）

“互聯網+”時代農林高職英語教師信息化教學能力現狀與提升策略

陳曉蘭

（廣東生態工程職業學院基礎部，廣州510520）

英語教師信息化教學能力是實現高職英語教學信息化的關鍵。通過對農林高職院校152名英語教師信息化教學能力的問卷調查和深度訪談，發現高職院校對教師信息化教學能力提升的軟硬件支持度比較高，英語教師對信息化教學的認識較好，對信息化教學研究與創新的態度也較積極，但其信息化教學能力整體偏弱，信息化教學的基礎與技能以及技術應用與研究創新能力均較弱，尤其是對具有職業教育特色的虛擬仿真技術等現代教學手段的應用能力差。針對存在的問題，結合“互聯網+教育”背景下高職英語教學的實際，提出以下提升策略：（1）強化信息化教學理念；（2）注重信息化教學專題培訓；（3）完善信息化教學能力提升激勵機制；（4）構建高職英語教師教研合作共同體；（5）創建農林高職特色信息化英語教學環境。

互聯網+教育；英語教師；信息化教學能力；現狀調查；對策

0 引言

當今社會已進入“互聯網+”時代，“互聯網+”正在創造著教育在互聯網環境中的新生態[1]，“互聯網+教育”業已成為教育界乃至整個社會關注的熱點。如何提升高職英語教師的信息化教學能力，已經成為影響高職教育發展的重要課題。

信息素養是21世紀重要的能力和終身學習能力的重要前提[2]，作為教學能力基本組成部分的現代教育信息技術已經成為教師教育的核心課程之一[3]，教師信息素養的提升也已成為當前教育信息化改革成敗的關鍵[4]。有學者認為，合格的大學英語教師應具備的素質包括以下5方面：一是英語基本功過硬；二是懂教育理論；三是了解中西方文化；四是掌握現代教育技術；五是不斷更新教學理念[5]。吳一安[6]認為，中國英語教師的專業素質應包含學科教學能力、教師職業觀與職業道德、教師教學觀和學習與發展觀等4個維度。對于高等職業院校的英語教師來說，除了應具備上述專業素質外，還需要熟悉高職教育理念，了解某個行業領域的知識和技能，并具有較強的實踐能力與較豐富的實踐經驗[7]。

在英語教師的教學能力方面，有學者認為大學英語教師是一個特殊群體，其教學能力由英語能力、研究能力和教育技術能力3部分組成[8]。雖然國內已經有不少專家學者對教師的信息化教學能力進行了大量的研究[9-10]，但現有研究主要集中在基礎教育和本科教育，而對于高職院校教師，特別是高職英語教師信息化教學能力的研究還很少，仍然處于理論探討階段，如廖淑梅[11]探討了“互聯網+”時代高職英語教師素質現狀及提升路徑，莫兼學[12]闡述了提升高職英語教師信息化教學能力的必要性，分析了教師信息化教學能力培養中的問題及相應的解決措施。高職英語教師信息化教學能力是實現職業英語教學信息化的關鍵因素，也是支撐職業教育信息化發展的重要基石，對其現狀與發展的研究，不僅有助于英語教師的專業發展，而且必將促進職業教育的改革與發展，具有重要的現實意義。

教師信息化教學能力是指教師通過信息化教學媒體、教育資源和教學方法進行教與學的雙邊活動的能力[13]，這種能力的養成和發展是一個系統的、復雜的、多因素、多變量共同影響的動態過程，它綜合了教師多方面的教學能力[14-16]。有學者認為，作為教師專業發展核心能力的信息化教學能力，其結構框架包括6種子能力：教學遷移能力、融合能力、交往能力、評價能力、協作能力以及促進學生信息化學習能力[17]。也有人認為，大學教師的信息化教學能力構成包含信息化教學能力基礎、一般信息化教學能力和學科信息化教學能力3個層次[18]。李雨潛[19]將師范大學教師信息化教學能力解構為信息化教學意識、教學知識和教學行為3個維度。梁云真等[20]則結合職業教育的實際，將職業院校教師的信息化教學能力分為意識與責任、基礎與技能、應用與實踐、設計與開發以及研究與創新等5個維度。本研究根據職業院校英語教學的實際，從上述5個維度設計調查問卷，對廣東省5所農林高職院校英語教師進行調查，通過問卷調查和深度訪談，分析教師信息化教學能力的現狀，審視存在的問題或不足，提出相應的解決對策。

1 研究設計

本研究采用定量與定性相結合的方法，審視農林高職院校英語教師信息化教學能力的現狀及存在的主要問題，探究提升高職英語教師信息化教學能力的策略路徑。

1.1 研究對象

以廣東省5所涉農高職院校（其中4所普通高職，1所省級示范）的在職英語教師為調查研究對象，并于2016年12月實施問卷調查。發放調查問卷158份，收回152份有效問卷，有效率96.20%，在有效問卷中，教師構成基本反映了當前農林高職院校英語教師隊伍的實際。其中，男教師32人（占21.05%），女教師120人（78.95%）；40歲及以下的青年教師100人（占65.79%），教齡在20年以下的123人（占80.92%），碩士以上學歷117人（占76.97%）；雙師型教師70人（占46.05%）；職稱結構為：教授3人（1.97%）、副教授22人（14.47%）、講師115人（75.66%）、助教12人（7.89%）。同時，選取實施問卷調查各院校的20名英語教師作為深度訪談對象，其中女教師13名、青年教師12名。

1.2 研究工具

調查工具為《農林高職院校英語教師信息化教學能力調查問卷》，該問卷是在綜合梁云真等[20]和張瑩等[21]所用問卷的基礎上經修改設計而成。調查問卷由4部分組成：一是教師的基本情況。包括性別、年齡、教齡、學歷、是否雙師型等，均采用單選題形式；二是教師信息化教學能力情況。包括意識與責任（5道題）、基礎與技能（6道題）、應用與實踐（6道題）、設計與開發（4道題）、研究與創新（4道題）等5個維度共25道題目，采用李克特五點量表法設計；三是學校對教師信息化教學能力的軟硬件支持情況（5道題），采用單選題形式；四是期望和建議（此部分為開放題型）。采用半結構式方法對教師進行深度訪談，內容包括個人基本情況、信息化教學能力現狀自我評價、對能力提升的態度、實施途徑及影響因素等方面。

1.3 數據處理

問卷調查結果的處理采用SPSS 19.0統計軟件對數據進行統計與描述性分析，以了解教師信息化教學能力的現狀、問題；對教師訪談結果的處理則采用內容分析法進行綜合分析，以探究教師信息化教學能力提升的困惑與期望以及提升能力的策略路徑。問卷調查的定量數據與教師訪談的定性結果相互補充和印證。

2 結果與分析

2.1 問卷調查結果

2.1.1 意識與責任方面 英語教師對教學中使用信息化手段能減輕教學負擔、能提高工作效率、教育信息化對促進教師專業發展非常有幫助、關注新技術和新媒體的發展并嘗試將其應用到教學中、經常通過網絡來了解行業發展的新動向和新要求等5個題目的回答均值分別是3.85、3.87、3.99、3.83和3.84。可見農林高職英語教師對信息化教學的認識較好，但與高職教師整體高于4.0的結果[20]相比，英語教師的認識與責任相對較弱。

2.1.2 基礎與技能方面 調查結果表明，教師認為能夠熟練使用多媒體進行教學的均值為3.59，但對使用過交互式電子白板的交互功能進行教學的回答均值僅2.49。這說明農林高職院校英語教室的多媒體教學設備的普及率較高，但教師對多媒體系統的電子白板交互功能使用不多。在對信息化教學設計的認識和應用上，教師對“我清楚信息化教學設計的概念、作用和目的”“我能參與信息化教學設計，并將設計應用于教學實踐”以及“我能夠使用信息化技術評價學生學習效果”的回答均值分別為3.60、3.50和3.27。這說明英語教師在信息化教學設計的理論學習和實踐應用方面仍然較為薄弱。在對各種信息技術手段的教學運用能力上，PPT的使用能力最強(4.30)，其次是網絡資源的獲取和利用(3.95)和QQ、微信的使用(3.87)，而對網絡學習平臺的使用(3.46)、微課、慕課和翻轉課堂的應用(3.09)以及電子書包教學的應用(2.32)則較差。

2.1.3 應用與實踐方面 對教師在信息技術環境下使用各種教學方法的調查表明（見表1），除了虛擬仿真技術實踐教學法外，英語課堂教學中幾種常用教學方法的使用狀況較為良好，其頻率也較為一致（均分值3.65～3.75）。這說明英語教師在課堂教學實踐中使用教學方法的整體態勢較好，但有職業教育特色的虛擬仿真技術的英語課堂應用狀況較差，僅有21.06%（完全符合與通常符合的合計數）的教師經常在實踐教學中使用（均分值僅2.43）。這與梁云真等[20]高達78.3%的調查結果有明顯差異，同時說明大多數英語教師對虛擬仿真類教學軟件的使用能力較低。

2.1.4 設計與開發方面 有關教師對教學工具軟件的運用能力程度的調查結果（見表2）顯示，英語教師對網頁瀏覽和文字處理的運用能力較強，對圖片以及音頻、視頻處理的能力次之，對網頁、動畫的制作能力最差。

表1 農林高職院校英語教師對各種教學方法的使用情況

表2 農林高職院校英語教師對各種教學工具軟件的運用能力狀況

調查結果還顯示，正在學習微課程的相關理論與制作方法的教師僅占53.29%，已經能夠初步設計與制作微課程的教師占比更低(38.16%)，還有53.95%的教師沒能參加過各級各類信息化教學大賽并獲獎。這說明英語教師對學習微課程等先進理念和知識的積極性不高，對其制作方法的掌握程度偏低，對信息化教學大賽的參與率與獲獎率也均偏低。

2.1.5 研究與創新方面 對于教師利用信息化環境進行教學研究并發表論文以及利用信息化手段改進課堂教學的調查結果表明，多數教師認為已初步具備這種研究能力（均分值3.30），在教學材料或論文撰寫中對于網絡資源的引用，能夠主動標明引文出處（均分值3.69），但在使用信息技術手段與他人合作開展研究方面則較為欠缺（均分值3.07），同時對“我正在借助信息化手段嘗試一些新的教學方法”這一題目回答的均分值也僅3.30。這說明英語教師對信息化環境下開展教學研究與創新的態度尚比較積極，但研究能力特別是與他人合作研究的能力，以及教學創新能力仍然較弱。

2.1.6 學校軟硬件支持度方面 認為英語教室安裝有計算機、多媒體等信息化教學設備的教師占92.11%，英語教室的信息化教學設備均能聯上互聯網的占90.13%，認為學校對教師信息化教學能力提升有政策支持（如鼓勵教師參加各種微課比賽、開展慕課課程、觀摩翻轉課堂展示等）的占94.08%，同時有96.05%的教師表示參加過學校組織或推薦的信息化培訓課程或會議。可見絕大多數老師認為所在學校對教師信息化教學能力提升的軟硬件支持度比較高，但英語教師對學校信息化教學發展規劃的了解還很不夠，表示了解的教師僅占57.89%。

2.2 教師訪談結果

對教師深度訪談結果的分析顯示，教師們普遍認為使用信息化技術手段確實能減輕教學負擔并提高效率，教育信息化對促進自身專業發展也很有幫助，有75%的受訪教師承認自身對信息技術手段的運用能力較低，對各種教學工具軟件的應用還很欠缺，平時主要是通過網絡搜索查找教學資源并作相關的文字處理，以便制作PPT課件，在圖片、音頻、視頻處理以及網頁和動畫制作方面缺乏相應的學習和應用。也有65%的受訪教師表示真正利用信息化手段開展教學創新研究的機會和能力都比較缺乏，撰寫論文也主要是為了職稱晉升和應付學校考評，而且不少老師認為雖然學校在信息化建設方面投入較大，信息化教學設備的配置也較好，但對學校信息化教學發展規劃的了解不多，同時認為學校為英語教師信息化教學能力提升提供的培訓機會不夠多，參加各種信息化教學大賽的機會和人數又受到限制，致使多數英語教師對微課、慕課、翻轉課堂以及移動教學等先進教學理念和知識的學習受到嚴重制約。這進一步印證了問卷調查所反映的相關問題。

3 結論

信息素養是適應“互聯網+”時代高職英語教學創新發展、促進教師職業發展、提升英語教學效果和技能人才培養質量的客觀需求。英語教師信息化教學能力是信息素養的核心,是英語教師將信息技術融入英語教學，促進自身職業發展的重要能力。基于上述調查研究結果，可以得出以下幾點結論：（1）農林高職英語教師對信息化教學的認識較好，但其信息化教學的基礎與技能較差，尤其是網絡學習平臺、現代教學模式（如微課、慕課和翻轉課堂等）以及電子書包教學的運用技能較差。（2）農林高職院校對教師信息化教學能力提升的軟硬件支持度比較高，但英語教師的信息化教學能力整體偏弱，特別是具有職業教育特色的虛擬仿真技術的應用能力較差，制約了高職英語課堂信息化教學模式的推廣應用。（3）英語教師對信息化教學研究與創新的態度較積極，但合作研究能力和教學創新能力較弱。

4 討論

4.1 農林院校英語教師信息化教學能力整體偏弱

問卷調查結果顯示，反映英語教師信息化教學能力的5個維度25道題目的答案均值都在4.0以下（只有網頁瀏覽能力的均值達4.22），其中交互式電子白板的交互功能(2.49)和電子書包教學(2.32)的應用技能、虛擬仿真技術在教學實踐中的應用(2.43)以及網頁制作軟件的運用(2.36)等均低于2.50，而二維、三維動畫的制作能力的均值更加低于2.0。與梁云真等[20]報道的高職教師整體各項對應指標大多高于3.0，且有不少指標高于4.0的調查結果相比，本調查顯示的高職英語教師能力指標均值明顯偏低，這一方面可能反映出高職院校英語教師的信息化教學能力低于其他專業課程教師；另一方面，也可能反映出農林高職院校教師的信息化教學能力低于其他類型高職院校教師。

4.2 高職院校英語課堂信息化教學模式尚未落實推廣

本調查結果顯示，雖然高職英語教師對信息化教學的認識較好，但與高職院校其他專業課教師相比，英語教師的認識與責任相對較弱。訪談結果也表明，大多數教師對信息技術對英語教學的促進作用表示認同，認為信息化英語教學可活化教學內容、優化教學形式，提升學生學習興趣、提高教學效率，促進英語教學模式的變革。但是在英語課堂教學實踐中，教師們對信息技術的應用主要停留在PPT課件的使用上，日常授課仍然以講授為主，“互聯網+教育”背景下的現代教學資源（如微課、慕課等）尚未得到普遍運用，高職英語教師的課堂教學模式尚未在信息化整合教學的影響下發生根本性的變革。

4.3 農林職業院校特色英語信息化教學能力明顯不足

職業性和實踐性是高等職業教育的特色，高職教育應特別注重對學生實踐技能和實際工作能力的培養。鑒于高職院校語言教學現實場景的限制，應利用信息化技術手段構建虛擬仿真語言交際場景。梁云真等[20]的研究結果顯示，職業院校教師虛擬仿真技術使用率較高，接近八成的教師經常在實踐教學中使用虛擬仿真技術。然而，本調查結果顯示，高職英語教師對虛擬仿真類的軟件使用能力低下，根本無法將數字化虛擬仿真技術手段應用于英語課堂的各種體驗式教學環節。加之“雙師型”英語教師占比不足1/2，不少教師缺乏農林專業知識，因而英語課堂教學實踐中無法體現“互聯網+”時代農林高等職業教育的特色。

4.4 女性性別角色制約英語教師教學創新能力的提升

調查結果顯示，在農林高職院校英語教師隊伍中，女教師占比接近80%，同時由于男性教師數量太少，代表性不足，因而本研究沒能分析教師信息化教學能力的性別差異。但有研究結果表明在設計與開發、應用與實踐以及研究與創新等方面的能力，男性教師顯著高于女性教師[20]。女性教師雖然在語言學習和教育方面有優勢，在高校也有不少優秀“女學霸”、“女強人”，但女教師自身職業投入普遍比男教師少[22]、承擔更多家庭事務的傳統現實，特別是放開二胎政策后，部分年輕女教師的專業發展必然遭受影響。因此，可以說女性的性別角色影響了英語教師信息化教學創新能力的提升。

5 建議

與傳統的教師教育相比，“互聯網+”時代的教師教育在觀念、手段、形式和內容等方面都發生了巨大的變革，教師信息化教學能力成為英語教學改革創新的主要影響因素。

基于上述調查研究結果，結合“互聯網+教育”以及農業供給側結構性改革深入推進的時代背景下農林高職院校英語課程教學的實際，從促進教師職業發展的角度，提出提升農林高職英語教師信息化教學能力的策略路徑。一是強化英語信息化教學理念。現代教育觀念就是適應互聯網時代以及信息技術要求的觀念，也是“互聯網+教育”對高校教師發展的基本要求[1]，因此要切實提高教師現代信息技術與英語課程教學融合發展的思想認識。二是注重英語信息化教學專題培訓。借鑒大學教師信息化教學能力四階段（起步階段、制作應用、綜合應用和教學水平提升階段）培養[23]以及能有效貫通“理論學習與教學實踐”、“集中培訓”與“日常教學、教研”的區域教師信息化教學能力培訓策略[15]等成功實踐經驗，探索構建具有農林行業特色的高職英語教師培訓機制，遵循語言教學規律，強化問題導向，創新培訓方法，優化培訓內容，提升培訓效果。定期組織開展校級信息化英語教學競賽，鼓勵英語教師積極參加全國職業院校信息化教學大賽，通過競賽交流和分享教學經驗，促進教師信息化教學能力的有效提升。三是完善信息化教學能力提升激勵機制。適應“互聯網+教育”發展新形勢，完善教師評聘考核體系，將信息化教學能力的提升列入考核內容，激勵教師主動學習和運用信息技術知識，創新英語課堂教學，有效激發英語教師對信息化教學能力發展的自主性。四是構建農林高職英語教師教研合作共同體。通過搭建基于互聯網的教師發展共同體這種教研交流平臺，把年齡、教齡、經歷和專業各有差異的教師凝聚在一起，共同交流分享英語教學資源，聯合開展教學研究，共同促進信息化教學能力的提升。五是創建具有農林高職特色的英語信息化教學環境。通過校企合作搭建具有行業英語教學特色、基于“職場環境”和“工作過程”的虛擬仿真實訓英語教學資源建設，著力營造行業化、移動化、生態化英語教學環境氛圍，打造信息化智慧校園。

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IT Application Ability of English Teachers:Current Situation and Promotion Strategies in Agricultural and Forestry Higher Vocational Colleges in the Internet Era

Chen Xiaolan
(Department of Basic Courses,Guangdong Eco-engineering Polytechnic College,Guangzhou 510520,Guangdong,China)

English teachers’IT application ability is the key to realize higher vocational English teaching informatization.Based on questionnaire survey and interviews on the IT application ability of 152 English teachers in agricultural and forestry higher vocational colleges,it was found that:there was a relatively high support level of colleges in software and hardware to enhance teachers’IT application ability,and the higher vocational English teachers had better cognition in the informationization-based teaching,and had positive attitude to its research and innovation,but they were weak in overall IT application ability,and lacked basic knowledge and skill in IT application,and their technology application and research innovation ability in informationization-based teaching could not meet the requirement,particularly virtual simulation technology and other modern teaching means.Aiming at the existing problems,and combining with English teaching practice in higher vocational colleges under the background of internet+education,the author puts forward promotion strategies as follows:(1)to strengthen the informationization-based teaching idea;(2)to highlight the special training on IT application ability;(3)to promote the incentive mechanism of IT application ability;(4)to build a teaching and research cooperation community for the higher vocational English teachers;(5)to create the informationization-based English teaching environment with the characteristics of agricultural and forestryvocational colleges.

internet+education;English teacher;IT application teaching ability;current situation; countermeasures

H319

：A論文編號：cjas17020024

教育部全國高職外語教學改革項目“基于供給側改革的高職院校英語教師職業能力建設研究”(2016GZWYJXGG046)；廣東省教育廳高職教育質量工程項目“高職院校涉農專業中職和普高起點學生特點分析及差異化人才培養模式研究與實踐”(GDJG2015092)；廣東省高職教育研究會2016年度項目“融合工匠精神培育的高職英語教學創新路徑研究”(GDGZ16Y179)。

陳曉蘭，女，1964年出生，廣東湛江人，副教授，碩士，研究方向：英語教學和教師發展。通信地址：510507廣州市天河區粵墾路213號1204房，Tel：020-87290497，E-mail：xlchen1964@126.com。

2017-02-22，

：2017-03-20。