“互聯(lián)網(wǎng)+”時代農(nóng)林高職英語教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀與提升策略

陳曉蘭

（廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，廣州510520）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代農(nóng)林高職英語教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀與提升策略

陳曉蘭

（廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，廣州510520）

英語教師信息化教學(xué)能力是實現(xiàn)高職英語教學(xué)信息化的關(guān)鍵。通過對農(nóng)林高職院校152名英語教師信息化教學(xué)能力的問卷調(diào)查和深度訪談，發(fā)現(xiàn)高職院校對教師信息化教學(xué)能力提升的軟硬件支持度比較高，英語教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識較好，對信息化教學(xué)研究與創(chuàng)新的態(tài)度也較積極，但其信息化教學(xué)能力整體偏弱，信息化教學(xué)的基礎(chǔ)與技能以及技術(shù)應(yīng)用與研究創(chuàng)新能力均較弱，尤其是對具有職業(yè)教育特色的虛擬仿真技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用能力差。針對存在的問題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職英語教學(xué)的實際，提出以下提升策略：（1）強(qiáng)化信息化教學(xué)理念；（2）注重信息化教學(xué)專題培訓(xùn)；（3）完善信息化教學(xué)能力提升激勵機(jī)制；（4）構(gòu)建高職英語教師教研合作共同體；（5）創(chuàng)建農(nóng)林高職特色信息化英語教學(xué)環(huán)境。

互聯(lián)網(wǎng)+教育；英語教師；信息化教學(xué)能力；現(xiàn)狀調(diào)查；對策

0 引言

當(dāng)今社會已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”正在創(chuàng)造著教育在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的新生態(tài)[1]，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”業(yè)已成為教育界乃至整個社會關(guān)注的熱點。如何提升高職英語教師的信息化教學(xué)能力，已經(jīng)成為影響高職教育發(fā)展的重要課題。

信息素養(yǎng)是21世紀(jì)重要的能力和終身學(xué)習(xí)能力的重要前提[2]，作為教學(xué)能力基本組成部分的現(xiàn)代教育信息技術(shù)已經(jīng)成為教師教育的核心課程之一[3]，教師信息素養(yǎng)的提升也已成為當(dāng)前教育信息化改革成敗的關(guān)鍵[4]。有學(xué)者認(rèn)為，合格的大學(xué)英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)包括以下5方面：一是英語基本功過硬；二是懂教育理論；三是了解中西方文化；四是掌握現(xiàn)代教育技術(shù)；五是不斷更新教學(xué)理念[5]。吳一安[6]認(rèn)為，中國英語教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)包含學(xué)科教學(xué)能力、教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、教師教學(xué)觀和學(xué)習(xí)與發(fā)展觀等4個維度。對于高等職業(yè)院校的英語教師來說，除了應(yīng)具備上述專業(yè)素質(zhì)外，還需要熟悉高職教育理念，了解某個行業(yè)領(lǐng)域的知識和技能，并具有較強(qiáng)的實踐能力與較豐富的實踐經(jīng)驗[7]。

在英語教師的教學(xué)能力方面，有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語教師是一個特殊群體，其教學(xué)能力由英語能力、研究能力和教育技術(shù)能力3部分組成[8]。雖然國內(nèi)已經(jīng)有不少專家學(xué)者對教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行了大量的研究[9-10]，但現(xiàn)有研究主要集中在基礎(chǔ)教育和本科教育，而對于高職院校教師，特別是高職英語教師信息化教學(xué)能力的研究還很少，仍然處于理論探討階段，如廖淑梅[11]探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職英語教師素質(zhì)現(xiàn)狀及提升路徑，莫兼學(xué)[12]闡述了提升高職英語教師信息化教學(xué)能力的必要性，分析了教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)中的問題及相應(yīng)的解決措施。高職英語教師信息化教學(xué)能力是實現(xiàn)職業(yè)英語教學(xué)信息化的關(guān)鍵因素，也是支撐職業(yè)教育信息化發(fā)展的重要基石，對其現(xiàn)狀與發(fā)展的研究，不僅有助于英語教師的專業(yè)發(fā)展，而且必將促進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。

教師信息化教學(xué)能力是指教師通過信息化教學(xué)媒體、教育資源和教學(xué)方法進(jìn)行教與學(xué)的雙邊活動的能力[13]，這種能力的養(yǎng)成和發(fā)展是一個系統(tǒng)的、復(fù)雜的、多因素、多變量共同影響的動態(tài)過程，它綜合了教師多方面的教學(xué)能力[14-16]。有學(xué)者認(rèn)為，作為教師專業(yè)發(fā)展核心能力的信息化教學(xué)能力，其結(jié)構(gòu)框架包括6種子能力：教學(xué)遷移能力、融合能力、交往能力、評價能力、協(xié)作能力以及促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力[17]。也有人認(rèn)為，大學(xué)教師的信息化教學(xué)能力構(gòu)成包含信息化教學(xué)能力基礎(chǔ)、一般信息化教學(xué)能力和學(xué)科信息化教學(xué)能力3個層次[18]。李雨潛[19]將師范大學(xué)教師信息化教學(xué)能力解構(gòu)為信息化教學(xué)意識、教學(xué)知識和教學(xué)行為3個維度。梁云真等[20]則結(jié)合職業(yè)教育的實際，將職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力分為意識與責(zé)任、基礎(chǔ)與技能、應(yīng)用與實踐、設(shè)計與開發(fā)以及研究與創(chuàng)新等5個維度。本研究根據(jù)職業(yè)院校英語教學(xué)的實際，從上述5個維度設(shè)計調(diào)查問卷，對廣東省5所農(nóng)林高職院校英語教師進(jìn)行調(diào)查，通過問卷調(diào)查和深度訪談，分析教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，審視存在的問題或不足，提出相應(yīng)的解決對策。

1 研究設(shè)計

本研究采用定量與定性相結(jié)合的方法，審視農(nóng)林高職院校英語教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀及存在的主要問題，探究提升高職英語教師信息化教學(xué)能力的策略路徑。

1.1 研究對象

以廣東省5所涉農(nóng)高職院校（其中4所普通高職，1所省級示范）的在職英語教師為調(diào)查研究對象，并于2016年12月實施問卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷158份，收回152份有效問卷，有效率96.20%，在有效問卷中，教師構(gòu)成基本反映了當(dāng)前農(nóng)林高職院校英語教師隊伍的實際。其中，男教師32人（占21.05%），女教師120人（78.95%）；40歲及以下的青年教師100人（占65.79%），教齡在20年以下的123人（占80.92%），碩士以上學(xué)歷117人（占76.97%）；雙師型教師70人（占46.05%）；職稱結(jié)構(gòu)為：教授3人（1.97%）、副教授22人（14.47%）、講師115人（75.66%）、助教12人（7.89%）。同時，選取實施問卷調(diào)查各院校的20名英語教師作為深度訪談對象，其中女教師13名、青年教師12名。

1.2 研究工具

調(diào)查工具為《農(nóng)林高職院校英語教師信息化教學(xué)能力調(diào)查問卷》，該問卷是在綜合梁云真等[20]和張瑩等[21]所用問卷的基礎(chǔ)上經(jīng)修改設(shè)計而成。調(diào)查問卷由4部分組成：一是教師的基本情況。包括性別、年齡、教齡、學(xué)歷、是否雙師型等，均采用單選題形式；二是教師信息化教學(xué)能力情況。包括意識與責(zé)任（5道題）、基礎(chǔ)與技能（6道題）、應(yīng)用與實踐（6道題）、設(shè)計與開發(fā)（4道題）、研究與創(chuàng)新（4道題）等5個維度共25道題目，采用李克特五點量表法設(shè)計；三是學(xué)校對教師信息化教學(xué)能力的軟硬件支持情況（5道題），采用單選題形式；四是期望和建議（此部分為開放題型）。采用半結(jié)構(gòu)式方法對教師進(jìn)行深度訪談，內(nèi)容包括個人基本情況、信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀自我評價、對能力提升的態(tài)度、實施途徑及影響因素等方面。

1.3 數(shù)據(jù)處理

問卷調(diào)查結(jié)果的處理采用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與描述性分析，以了解教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀、問題；對教師訪談結(jié)果的處理則采用內(nèi)容分析法進(jìn)行綜合分析，以探究教師信息化教學(xué)能力提升的困惑與期望以及提升能力的策略路徑。問卷調(diào)查的定量數(shù)據(jù)與教師訪談的定性結(jié)果相互補(bǔ)充和印證。

2 結(jié)果與分析

2.1 問卷調(diào)查結(jié)果

2.1.1 意識與責(zé)任方面 英語教師對教學(xué)中使用信息化手段能減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)、能提高工作效率、教育信息化對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展非常有幫助、關(guān)注新技術(shù)和新媒體的發(fā)展并嘗試將其應(yīng)用到教學(xué)中、經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)來了解行業(yè)發(fā)展的新動向和新要求等5個題目的回答均值分別是3.85、3.87、3.99、3.83和3.84。可見農(nóng)林高職英語教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識較好，但與高職教師整體高于4.0的結(jié)果[20]相比，英語教師的認(rèn)識與責(zé)任相對較弱。

2.1.2 基礎(chǔ)與技能方面 調(diào)查結(jié)果表明，教師認(rèn)為能夠熟練使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的均值為3.59，但對使用過交互式電子白板的交互功能進(jìn)行教學(xué)的回答均值僅2.49。這說明農(nóng)林高職院校英語教室的多媒體教學(xué)設(shè)備的普及率較高，但教師對多媒體系統(tǒng)的電子白板交互功能使用不多。在對信息化教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識和應(yīng)用上，教師對“我清楚信息化教學(xué)設(shè)計的概念、作用和目的”“我能參與信息化教學(xué)設(shè)計，并將設(shè)計應(yīng)用于教學(xué)實踐”以及“我能夠使用信息化技術(shù)評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果”的回答均值分別為3.60、3.50和3.27。這說明英語教師在信息化教學(xué)設(shè)計的理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用方面仍然較為薄弱。在對各種信息技術(shù)手段的教學(xué)運(yùn)用能力上，PPT的使用能力最強(qiáng)(4.30)，其次是網(wǎng)絡(luò)資源的獲取和利用(3.95)和QQ、微信的使用(3.87)，而對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用(3.46)、微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用(3.09)以及電子書包教學(xué)的應(yīng)用(2.32)則較差。

2.1.3 應(yīng)用與實踐方面 對教師在信息技術(shù)環(huán)境下使用各種教學(xué)方法的調(diào)查表明（見表1），除了虛擬仿真技術(shù)實踐教學(xué)法外，英語課堂教學(xué)中幾種常用教學(xué)方法的使用狀況較為良好，其頻率也較為一致（均分值3.65～3.75）。這說明英語教師在課堂教學(xué)實踐中使用教學(xué)方法的整體態(tài)勢較好，但有職業(yè)教育特色的虛擬仿真技術(shù)的英語課堂應(yīng)用狀況較差，僅有21.06%（完全符合與通常符合的合計數(shù)）的教師經(jīng)常在實踐教學(xué)中使用（均分值僅2.43）。這與梁云真等[20]高達(dá)78.3%的調(diào)查結(jié)果有明顯差異，同時說明大多數(shù)英語教師對虛擬仿真類教學(xué)軟件的使用能力較低。

2.1.4 設(shè)計與開發(fā)方面 有關(guān)教師對教學(xué)工具軟件的運(yùn)用能力程度的調(diào)查結(jié)果（見表2）顯示，英語教師對網(wǎng)頁瀏覽和文字處理的運(yùn)用能力較強(qiáng)，對圖片以及音頻、視頻處理的能力次之，對網(wǎng)頁、動畫的制作能力最差。

表1 農(nóng)林高職院校英語教師對各種教學(xué)方法的使用情況

表2 農(nóng)林高職院校英語教師對各種教學(xué)工具軟件的運(yùn)用能力狀況

調(diào)查結(jié)果還顯示，正在學(xué)習(xí)微課程的相關(guān)理論與制作方法的教師僅占53.29%，已經(jīng)能夠初步設(shè)計與制作微課程的教師占比更低(38.16%)，還有53.95%的教師沒能參加過各級各類信息化教學(xué)大賽并獲獎。這說明英語教師對學(xué)習(xí)微課程等先進(jìn)理念和知識的積極性不高，對其制作方法的掌握程度偏低，對信息化教學(xué)大賽的參與率與獲獎率也均偏低。

2.1.5 研究與創(chuàng)新方面 對于教師利用信息化環(huán)境進(jìn)行教學(xué)研究并發(fā)表論文以及利用信息化手段改進(jìn)課堂教學(xué)的調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)教師認(rèn)為已初步具備這種研究能力（均分值3.30），在教學(xué)材料或論文撰寫中對于網(wǎng)絡(luò)資源的引用，能夠主動標(biāo)明引文出處（均分值3.69），但在使用信息技術(shù)手段與他人合作開展研究方面則較為欠缺（均分值3.07），同時對“我正在借助信息化手段嘗試一些新的教學(xué)方法”這一題目回答的均分值也僅3.30。這說明英語教師對信息化環(huán)境下開展教學(xué)研究與創(chuàng)新的態(tài)度尚比較積極，但研究能力特別是與他人合作研究的能力，以及教學(xué)創(chuàng)新能力仍然較弱。

2.1.6 學(xué)校軟硬件支持度方面 認(rèn)為英語教室安裝有計算機(jī)、多媒體等信息化教學(xué)設(shè)備的教師占92.11%，英語教室的信息化教學(xué)設(shè)備均能聯(lián)上互聯(lián)網(wǎng)的占90.13%，認(rèn)為學(xué)校對教師信息化教學(xué)能力提升有政策支持（如鼓勵教師參加各種微課比賽、開展慕課課程、觀摩翻轉(zhuǎn)課堂展示等）的占94.08%，同時有96.05%的教師表示參加過學(xué)校組織或推薦的信息化培訓(xùn)課程或會議。可見絕大多數(shù)老師認(rèn)為所在學(xué)校對教師信息化教學(xué)能力提升的軟硬件支持度比較高，但英語教師對學(xué)校信息化教學(xué)發(fā)展規(guī)劃的了解還很不夠，表示了解的教師僅占57.89%。

2.2 教師訪談結(jié)果

對教師深度訪談結(jié)果的分析顯示，教師們普遍認(rèn)為使用信息化技術(shù)手段確實能減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)并提高效率，教育信息化對促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展也很有幫助，有75%的受訪教師承認(rèn)自身對信息技術(shù)手段的運(yùn)用能力較低，對各種教學(xué)工具軟件的應(yīng)用還很欠缺，平時主要是通過網(wǎng)絡(luò)搜索查找教學(xué)資源并作相關(guān)的文字處理，以便制作PPT課件，在圖片、音頻、視頻處理以及網(wǎng)頁和動畫制作方面缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。也有65%的受訪教師表示真正利用信息化手段開展教學(xué)創(chuàng)新研究的機(jī)會和能力都比較缺乏，撰寫論文也主要是為了職稱晉升和應(yīng)付學(xué)校考評，而且不少老師認(rèn)為雖然學(xué)校在信息化建設(shè)方面投入較大，信息化教學(xué)設(shè)備的配置也較好，但對學(xué)校信息化教學(xué)發(fā)展規(guī)劃的了解不多，同時認(rèn)為學(xué)校為英語教師信息化教學(xué)能力提升提供的培訓(xùn)機(jī)會不夠多，參加各種信息化教學(xué)大賽的機(jī)會和人數(shù)又受到限制，致使多數(shù)英語教師對微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及移動教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)理念和知識的學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重制約。這進(jìn)一步印證了問卷調(diào)查所反映的相關(guān)問題。

3 結(jié)論

信息素養(yǎng)是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展、促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展、提升英語教學(xué)效果和技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀需求。英語教師信息化教學(xué)能力是信息素養(yǎng)的核心,是英語教師將信息技術(shù)融入英語教學(xué)，促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展的重要能力。基于上述調(diào)查研究結(jié)果，可以得出以下幾點結(jié)論：（1）農(nóng)林高職英語教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識較好，但其信息化教學(xué)的基礎(chǔ)與技能較差，尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、現(xiàn)代教學(xué)模式（如微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等）以及電子書包教學(xué)的運(yùn)用技能較差。（2）農(nóng)林高職院校對教師信息化教學(xué)能力提升的軟硬件支持度比較高，但英語教師的信息化教學(xué)能力整體偏弱，特別是具有職業(yè)教育特色的虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用能力較差，制約了高職英語課堂信息化教學(xué)模式的推廣應(yīng)用。（3）英語教師對信息化教學(xué)研究與創(chuàng)新的態(tài)度較積極，但合作研究能力和教學(xué)創(chuàng)新能力較弱。

4 討論

4.1 農(nóng)林院校英語教師信息化教學(xué)能力整體偏弱

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，反映英語教師信息化教學(xué)能力的5個維度25道題目的答案均值都在4.0以下（只有網(wǎng)頁瀏覽能力的均值達(dá)4.22），其中交互式電子白板的交互功能(2.49)和電子書包教學(xué)(2.32)的應(yīng)用技能、虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用(2.43)以及網(wǎng)頁制作軟件的運(yùn)用(2.36)等均低于2.50，而二維、三維動畫的制作能力的均值更加低于2.0。與梁云真等[20]報道的高職教師整體各項對應(yīng)指標(biāo)大多高于3.0，且有不少指標(biāo)高于4.0的調(diào)查結(jié)果相比，本調(diào)查顯示的高職英語教師能力指標(biāo)均值明顯偏低，這一方面可能反映出高職院校英語教師的信息化教學(xué)能力低于其他專業(yè)課程教師；另一方面，也可能反映出農(nóng)林高職院校教師的信息化教學(xué)能力低于其他類型高職院校教師。

4.2 高職院校英語課堂信息化教學(xué)模式尚未落實推廣

本調(diào)查結(jié)果顯示，雖然高職英語教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識較好，但與高職院校其他專業(yè)課教師相比，英語教師的認(rèn)識與責(zé)任相對較弱。訪談結(jié)果也表明，大多數(shù)教師對信息技術(shù)對英語教學(xué)的促進(jìn)作用表示認(rèn)同，認(rèn)為信息化英語教學(xué)可活化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率，促進(jìn)英語教學(xué)模式的變革。但是在英語課堂教學(xué)實踐中，教師們對信息技術(shù)的應(yīng)用主要停留在PPT課件的使用上，日常授課仍然以講授為主，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的現(xiàn)代教學(xué)資源（如微課、慕課等）尚未得到普遍運(yùn)用，高職英語教師的課堂教學(xué)模式尚未在信息化整合教學(xué)的影響下發(fā)生根本性的變革。

4.3 農(nóng)林職業(yè)院校特色英語信息化教學(xué)能力明顯不足

職業(yè)性和實踐性是高等職業(yè)教育的特色，高職教育應(yīng)特別注重對學(xué)生實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。鑒于高職院校語言教學(xué)現(xiàn)實場景的限制，應(yīng)利用信息化技術(shù)手段構(gòu)建虛擬仿真語言交際場景。梁云真等[20]的研究結(jié)果顯示，職業(yè)院校教師虛擬仿真技術(shù)使用率較高，接近八成的教師經(jīng)常在實踐教學(xué)中使用虛擬仿真技術(shù)。然而，本調(diào)查結(jié)果顯示，高職英語教師對虛擬仿真類的軟件使用能力低下，根本無法將數(shù)字化虛擬仿真技術(shù)手段應(yīng)用于英語課堂的各種體驗式教學(xué)環(huán)節(jié)。加之“雙師型”英語教師占比不足1/2，不少教師缺乏農(nóng)林專業(yè)知識，因而英語課堂教學(xué)實踐中無法體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代農(nóng)林高等職業(yè)教育的特色。

4.4 女性性別角色制約英語教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升

調(diào)查結(jié)果顯示，在農(nóng)林高職院校英語教師隊伍中，女教師占比接近80%，同時由于男性教師數(shù)量太少，代表性不足，因而本研究沒能分析教師信息化教學(xué)能力的性別差異。但有研究結(jié)果表明在設(shè)計與開發(fā)、應(yīng)用與實踐以及研究與創(chuàng)新等方面的能力，男性教師顯著高于女性教師[20]。女性教師雖然在語言學(xué)習(xí)和教育方面有優(yōu)勢，在高校也有不少優(yōu)秀“女學(xué)霸”、“女強(qiáng)人”，但女教師自身職業(yè)投入普遍比男教師少[22]、承擔(dān)更多家庭事務(wù)的傳統(tǒng)現(xiàn)實，特別是放開二胎政策后，部分年輕女教師的專業(yè)發(fā)展必然遭受影響。因此，可以說女性的性別角色影響了英語教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力的提升。

5 建議

與傳統(tǒng)的教師教育相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師教育在觀念、手段、形式和內(nèi)容等方面都發(fā)生了巨大的變革，教師信息化教學(xué)能力成為英語教學(xué)改革創(chuàng)新的主要影響因素。

基于上述調(diào)查研究結(jié)果，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以及農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革深入推進(jìn)的時代背景下農(nóng)林高職院校英語課程教學(xué)的實際，從促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的角度，提出提升農(nóng)林高職英語教師信息化教學(xué)能力的策略路徑。一是強(qiáng)化英語信息化教學(xué)理念。現(xiàn)代教育觀念就是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代以及信息技術(shù)要求的觀念，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對高校教師發(fā)展的基本要求[1]，因此要切實提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程教學(xué)融合發(fā)展的思想認(rèn)識。二是注重英語信息化教學(xué)專題培訓(xùn)。借鑒大學(xué)教師信息化教學(xué)能力四階段（起步階段、制作應(yīng)用、綜合應(yīng)用和教學(xué)水平提升階段）培養(yǎng)[23]以及能有效貫通“理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐”、“集中培訓(xùn)”與“日常教學(xué)、教研”的區(qū)域教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)策略[15]等成功實踐經(jīng)驗，探索構(gòu)建具有農(nóng)林行業(yè)特色的高職英語教師培訓(xùn)機(jī)制，遵循語言教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)化問題導(dǎo)向，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，提升培訓(xùn)效果。定期組織開展校級信息化英語教學(xué)競賽，鼓勵英語教師積極參加全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，通過競賽交流和分享教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的有效提升。三是完善信息化教學(xué)能力提升激勵機(jī)制。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展新形勢，完善教師評聘考核體系，將信息化教學(xué)能力的提升列入考核內(nèi)容，激勵教師主動學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)知識，創(chuàng)新英語課堂教學(xué)，有效激發(fā)英語教師對信息化教學(xué)能力發(fā)展的自主性。四是構(gòu)建農(nóng)林高職英語教師教研合作共同體。通過搭建基于互聯(lián)網(wǎng)的教師發(fā)展共同體這種教研交流平臺，把年齡、教齡、經(jīng)歷和專業(yè)各有差異的教師凝聚在一起，共同交流分享英語教學(xué)資源，聯(lián)合開展教學(xué)研究，共同促進(jìn)信息化教學(xué)能力的提升。五是創(chuàng)建具有農(nóng)林高職特色的英語信息化教學(xué)環(huán)境。通過校企合作搭建具有行業(yè)英語教學(xué)特色、基于“職場環(huán)境”和“工作過程”的虛擬仿真實訓(xùn)英語教學(xué)資源建設(shè)，著力營造行業(yè)化、移動化、生態(tài)化英語教學(xué)環(huán)境氛圍，打造信息化智慧校園。

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IT Application Ability of English Teachers:Current Situation and Promotion Strategies in Agricultural and Forestry Higher Vocational Colleges in the Internet Era

Chen Xiaolan
(Department of Basic Courses,Guangdong Eco-engineering Polytechnic College,Guangzhou 510520,Guangdong,China)

English teachers’IT application ability is the key to realize higher vocational English teaching informatization.Based on questionnaire survey and interviews on the IT application ability of 152 English teachers in agricultural and forestry higher vocational colleges,it was found that:there was a relatively high support level of colleges in software and hardware to enhance teachers’IT application ability,and the higher vocational English teachers had better cognition in the informationization-based teaching,and had positive attitude to its research and innovation,but they were weak in overall IT application ability,and lacked basic knowledge and skill in IT application,and their technology application and research innovation ability in informationization-based teaching could not meet the requirement,particularly virtual simulation technology and other modern teaching means.Aiming at the existing problems,and combining with English teaching practice in higher vocational colleges under the background of internet+education,the author puts forward promotion strategies as follows:(1)to strengthen the informationization-based teaching idea;(2)to highlight the special training on IT application ability;(3)to promote the incentive mechanism of IT application ability;(4)to build a teaching and research cooperation community for the higher vocational English teachers;(5)to create the informationization-based English teaching environment with the characteristics of agricultural and forestryvocational colleges.

internet+education;English teacher;IT application teaching ability;current situation; countermeasures

H319

：A論文編號：cjas17020024

教育部全國高職外語教學(xué)改革項目“基于供給側(cè)改革的高職院校英語教師職業(yè)能力建設(shè)研究”(2016GZWYJXGG046)；廣東省教育廳高職教育質(zhì)量工程項目“高職院校涉農(nóng)專業(yè)中職和普高起點學(xué)生特點分析及差異化人才培養(yǎng)模式研究與實踐”(GDJG2015092)；廣東省高職教育研究會2016年度項目“融合工匠精神培育的高職英語教學(xué)創(chuàng)新路徑研究”(GDGZ16Y179)。

陳曉蘭，女，1964年出生，廣東湛江人，副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)和教師發(fā)展。通信地址：510507廣州市天河區(qū)粵墾路213號1204房，Tel：020-87290497，E-mail：xlchen1964@126.com。

2017-02-22，

：2017-03-20。