康復功能評定技術(shù)教學中PBL+LBL教學模式的應用分析

閔水平，張貴鋒，王芳

肇慶醫(yī)學高等專科學校，廣東肇慶 526020

康復功能評定技術(shù)教學中PBL+LBL教學模式的應用分析

閔水平，張貴鋒，王芳

肇慶醫(yī)學高等專科學校，廣東肇慶 526020

目的探討康復功能評定技術(shù)教學中應用以問題為基礎(chǔ)的學習（PBL）聯(lián)合以授課為基礎(chǔ)的學習（LBL）教學模式的效果。方法選擇該校2015級康復治療技術(shù)專業(yè)學生76名作為研究對象，納入研究學生自愿接受該研究，其中36名為1班，采取LBL教學模式處理（對照組），其余40名為2班，采取PBL+LBL聯(lián)合教學模式處理（研究組）。記錄兩組學生期末理論成績、操作成績，以及學生對教學模式的教學評價效果，并對比分析。結(jié)果研究組期末理論成績與操作成績均明顯高于對照組（P<0.05）；研究組學生學習主動性、分析問題能力、學習興趣、自學能力、合作意識、表達能力、資料查找能力等方面均明顯優(yōu)于對照組（P<0.05）。結(jié)論康復功能評定技術(shù)教學中實施PBL+LBL教學模式，可以明顯提高理論成績與操作成績，而且可以提高學生學習主動性、學習興趣、自學能力及表達能力等，值得借鑒。

康復功能；評定技術(shù)教學；以問題為基礎(chǔ)的學習；以授課為基礎(chǔ)的學習

近幾年醫(yī)學不斷發(fā)展與進步，康復醫(yī)學逐漸被重視起來，其中功能評定屬于康復醫(yī)學主要的特征之一，也是康復工作流程必不可少的環(huán)節(jié)，甚至是康復訓練科學性、針對性及計劃性的根據(jù)，可為康復效果提供重要保障[1]。基于此，加強康復功能評定技術(shù)教學方法研究，促使學生掌握相關(guān)理論知識與實踐技能[2]，培養(yǎng)優(yōu)秀的康復人才成為康復醫(yī)學的熱點課題。以問題為基礎(chǔ)的學習（Problem based learning，PBL）與以授課為基礎(chǔ)的學習（Lecture based learning，LBL）屬于近幾年常用教學模式，為了進一步探討二者聯(lián)合應用在康復功能評定技術(shù)教學中的效果，該校選取2015級康復治療技術(shù)專業(yè)學生76名進行了研究，將教學結(jié)果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

該次研究共計納入對象76名，全部為該校2015級康復治療技術(shù)專業(yè)學生，納入研究學生自愿接受該研究，其中36名為1班，采取LBL教學模式處理（對照組），其余40名為2班，采取PBL+LBL聯(lián)合教學模式處理（研究組）。研究組男學生18名、女學生22名；年齡18～23歲，均值（20.5±1.4）歲。對照組男學生16名、女學生20名；年齡18～23歲，均值（20.8±1.1）歲。在前述年齡與性別上組間比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），可比。

1.2 方法

1.2.1 對照組 該組學生采取LBL教學模式教學，選擇教材《康復功能評定技術(shù)》（王玉龍主編），實驗室18學時、理論課54學時，根據(jù)教學大綱要求，教師擬定詳細的授課計劃，采取事先準備好的PPT教學，按照傳統(tǒng)灌輸式教學教育，教師講解，學生被動接受，同時閱讀教材。

1.2.2 研究組 該組采取PBL+LBL教學模式教學，采取相同的教材與課時，具體教學方法如下：根據(jù)該專業(yè)的教學目標與教學內(nèi)容，教師針對性地提出和教程相關(guān)的問題，盡早將相關(guān)問題布置給學生，一般為提前1周左右。將學生進行分組，6～7人/組，設置小組長1名，小組長的任務主要是負責組織與策劃，以及匯報相應的討論結(jié)果；同時設置記錄員1名，負責記錄之前的討論內(nèi)容。每個小組根據(jù)所選問題進行相關(guān)參考文獻進行檢索，對檢索好的文獻讓組員間實施討論、修整及補充。要求學生制作PPT，并上臺進行演講，學生則對講授內(nèi)容進行討論與補充及提問，互相之間進行辯論，最后對每組討論結(jié)果進行綜合整理，教師實施指導與總結(jié)。

1.3 觀察指標

記錄兩組學生期末理論成績、操作成績，以及學生對教學模式的教學評價效果，并對比分析。

1.4 評價標準

1.4.1 期末成績 包括理論成績與操作成績，所有被試學生均參與授課內(nèi)容理論考試、操作技能考試，以統(tǒng)一命題標準、評分標準，理論總分50分、操作總分30分，其中操作考試由2名教師評分，取均值[3]。

1.4.2 教學模式評價 包括能否提高學習主動性、分析問題能力、學習興趣、自學能力、合作意識、表達能力、資料查找能力等[4]。

1.5 統(tǒng)計方法

該次研究的相關(guān)數(shù)據(jù)采取統(tǒng)計學分析SPSS 18.0統(tǒng)計學軟件處理，計數(shù)資料采取百分比（%）表示與卡方（χ2）檢驗，計量資料采取均數(shù)（±s）表示與t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 組間期末理論成績與操作成績比較

研究組期末理論成績與操作成績均明顯高于對照組（P＜0.05），見表1。

表1 兩組期末理論成績與操作成績對比(±s)

表1 兩組期末理論成績與操作成績對比(±s)

組別 理論成績 操作成績研究組（n=40）對照組（n=36）t P 39.78±5.46 35.93±6.04 2.918 8 0.004 7 25.67±2.36 23.45±3.22 3.451 3 0.000 9

2.2 組間學生對教學模式的教學評價效果比較

研究組學生學習主動性、分析問題能力、學習興趣、自學能力、合作意識、表達能力、資料查找能力等方面均明顯優(yōu)于對照組（P＜0.05），見表2。

表2 兩組學生對教學模式的教學評價效果對比[n(%)]

3 討論

康復醫(yī)學在近幾年逐漸發(fā)展起來，康復功能評定技術(shù)屬于康復醫(yī)學的重要組成部分，主要是為研究相關(guān)功能狀況評定理論與技能，具體而言康復功能評定技術(shù)是為了對病、傷、殘等功能狀況、水平等實施定量與定性描述，然后對結(jié)果作出合理性的解釋的一個過程[5-7]。康復功能評定技術(shù)不僅是制訂康復治療計劃的前提，而且也是確保康復治療安全的基礎(chǔ)之一[8]。康復功能評定技術(shù)的教學目標是為了通過教學促使學生盡快掌握發(fā)現(xiàn)功能障礙與潛能的方法、技能，從而制定出合適的康復治療計劃，也為臨床康復學學習奠定了良好的基礎(chǔ)，可見其在康復醫(yī)學中起到了重要的作用[9]，積極做好教學工作、完成教學任務就顯得十分關(guān)鍵。LBL教學法屬于傳統(tǒng)教學法，教師為主體、學生被動接受，通過授課的形式，以講義為向?qū)В凑仗铠喪焦噍攦?nèi)容，雖然有著連貫、準確及全面的特點，但無法激發(fā)學習興趣，甚至忽略學生主觀能動性，不利于培養(yǎng)他們靈活應用知識與發(fā)展思考及解決問題的能力[10]。自從 1969年美國神經(jīng)病學教授Banrrows提出PBL教學及推廣以來，逐漸成為比較流行的醫(yī)學教學模式，該校近幾年也將其應用在教學中，取得了不錯教學效果。

該校針對2015級康復治療技術(shù)專業(yè)學生76名作為研究對象，對照組采取LBL教學模式，研究組在對照組基礎(chǔ)上加用PBL教學模式，結(jié)果顯示研究組期末理論成績與操作成績均明顯高于對照組（P<0.05）；研究組學生學習主動性、分析問題能力、學習興趣、自學能力、合作意識、表達能力、資料查找能力等方面均明顯優(yōu)于對照組（P<0.05）。PBL教學模式的核心內(nèi)容與思路主要是：課前教師提出問題，要求學生提前查找資料，課堂上采取分組討論的方式，要求學生自學解疑，并歸納出學習重點，甚至要求學習制作PPT后上臺授課，教師最后進行總結(jié)與評價[11]。這種教學模式與傳統(tǒng)LBL教學模式而言，最大的區(qū)別在于更大程度上強調(diào)學生為教學主體，教學期間要求學生主動學習，以問題對學習進行指導，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性[12]。將PBL與LBL教學模式聯(lián)合實施在康復功能評定技術(shù)教學中，不僅彌補了傳統(tǒng)教學的不足，更好地調(diào)動學生學習主動性與積極性，而且提高了他們的學習興趣，使得知識本身內(nèi)部邏輯得到有效梳理，甚至不會增加學生學習、思想負擔及教師壓力。

綜上所述，康復功能評定技術(shù)教學中實施PBL+LBL教學模式，可以明顯提高理論成績與操作成績，而且可以提高學生學習主動性、學習興趣、自學能力及表達能力等，值得借鑒。

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Analysis of Application of PBL+LBL Teaching Model in the Rehabilitation Function Evaluation Technical Teaching

MIN Shui-ping,ZHANG Gui-feng,WANG Fang
Zhaoqing Medical College,Zhaoqing,Guangdong Province,526020 China

ObjectiveTo study the effect of PBL+LBL teaching model in the rehabilitation function evaluation technical teaching.Methods76 cases of students in the rehabilitation treatment technology major in our school in 2015 were selected as the research objects and all students were volunteer to accept the research,class 1 with 36 cases adopting the LBL teaching model was the control group,class 2 with 40 cases adopting the PBL+LBL teaching model was the research group, and the final theoretical score,operation score and evaluation effect of teaching effect of the two groups were recorded and compared.ResultsThe final theoretical score and operation score in the research group were obviously higher than those in the control group（P<0.05）,the learning initiative,problem-analysis ability,learning interest,self-learning ability,cooperation awareness,expression ability and data searching ability were obviously better than those in the control group（P<0.05）.ConclusionThe PBL+LBL teaching model in the rehabilitation function evaluation technical teaching can obviously improve the theoretical score and operation score,but also improve the learning initiative,learning interest,self-learning ability and expression ability of students,which is worth reference.

Rehabilitation function;Evaluation technical teaching;PBL;LBL

R-4

A

1672-5654（2017）04（b）-0006-03

2017-01-16）

廣東省高職教育醫(yī)藥衛(wèi)生類教指委教改項目（NO.201610028）。

閔水平（1955-），男，江西南昌人，本科，主任醫(yī)師、副教授，主要從事康復醫(yī)學教學與臨床工作。

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.11.006