如何實現(xiàn)以學員為主體的課堂教學組織環(huán)節(jié)

黃威

（火箭軍工程大學士官學院 山東 青州 262500）

摘 要： 隨著士官職業(yè)教育的不斷發(fā)展，以學員為主體的教學組織模式對于提高學員的學習主動性、積極性，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新思維有著重要的作用。本文借鑒地方職業(yè)教育的教學理念，提出了以學員為主體的五個教學環(huán)節(jié)的設計思路。

關鍵詞： 職業(yè)教育；主體；教學環(huán)節(jié)

目前，士官職業(yè)教育的教學改革不斷深入，如何在教學實施過程中利用有限的資源貫徹以學員為主體的教學思想，是每個教員在積極思考和探索的核心問題。經(jīng)過近年來的探索和研究，設計了以學員動手實踐、探索思考、協(xié)作交流為主體，以教員精心設計學習任務、引導學員活動為主導，以強化認知、深化原理，培養(yǎng)實踐能力為根本，能有效培養(yǎng)學員自我探究、自我反思、自我評價、自我反饋學習能力的課堂教學實施的五個教學環(huán)節(jié)。

一、情景創(chuàng)設，操作引領——提出學習目標

在這個環(huán)節(jié)的教學中，教員要通過對課程教學內(nèi)容的整理，結合設備操作過程分析，按照知識點的內(nèi)在聯(lián)系，將操作過程進行分解，創(chuàng)建與學習內(nèi)容相關操作任務情境。通過操作過程的引領，提出解決操作任務的知識要求，并根據(jù)教學需要，結合學員心理發(fā)展特征和學習水平，提出學習目標，充分發(fā)揮“任務驅(qū)動”的作用，組織學員自主探究認知，激發(fā)學員的求知欲望，調(diào)動其學習的內(nèi)驅(qū)力。此環(huán)節(jié)的設計要注意任務情景要吸引人，具備較強的可操作性和復現(xiàn)性，同時涉及的知識點要適中，具備一定的討論交流基礎。

二、探究認知，交流討論——強化學習過程

探究認知，是為實現(xiàn)學習目標而進行的知識積累的學習活動，是學員主動學習的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，學員通過自學教材、查閱資料、動手實踐、問題解答、同學間交流詢問、教員點拔等方式，按照提出的學習任務去實踐、體驗、探索和學習的過程，要讓學員通過“探究認知”形成基本概念，得到基本結論，培養(yǎng)學員的自學能力、信息收集加工能力、動手操作能力和歸納結論的能力。

這一環(huán)節(jié)的實施主要包括兩步：第一步，組織學員形成個體認知結論。第二步，組織學員論證自己的結論。在這一環(huán)節(jié)中，教員應提供與操作過程相關的學習資源與必要的指導幫助：一是將傳統(tǒng)意義上的教學資源如教科書、教材、設備等，從教員手中解放出來，作為學習資源提供給學員；二是給學員提供自主學習的方向和渠道，提供自學、操作實踐的時間和空間；三是教員參與到學員的自主學習中，引導學員自由闡明觀點，展示自己的思維；提供完成任務的參考方法、有關的線索、建議、暗示，隨時為學員完成任務指點迷津；四是把握整個教學環(huán)節(jié)的進度和方向，確保學員順利形成初始結論；五是根據(jù)學習任務的復雜度、多樣性和具體情況，合理設置學習小組，以小組為單位自主學習，并通過組內(nèi)、組間的交流，對形成的初始結論能夠得到互補，使最終產(chǎn)生的結論，是全班同學交流討論的結果和共識。

三、問題反思，深層互動——深化知識理解

為克服傳統(tǒng)教學中重結論輕過程的弊端，防止形成初始結論后不再作深人思考的現(xiàn)象發(fā)生，課堂教學中要特別注重對深層次認知活動的設計。所謂深層次認知活動，是指對基本概念、基本規(guī)律形成初步認知結論后，以問題與反思的形式，引領學員反思初始結論，加深拓寬認知領域的學習活動。

這一環(huán)節(jié)的主要組織形式是問題探究，一般分四步進行：第一步，師生質(zhì)疑。讓學員在“初始認知”的基礎上，提出自己的疑問或看法，然后教員再根據(jù)自己的預設予以補充。第二步，師生梳疑。為避免無關信息干擾課堂，對于學員的疑問，教員要引導學員及時梳理，找出有價值的共性問題，并將問題分析歸類，形成問題鏈，作為“深層次認知活動”的核心任務。第三步，討論解疑。針對師生梳理后的問題，教員引導學員再次采取自主探究、合作交流的學習方式，多方面、多角度地探求真知。在這一環(huán)節(jié)，尤其強調(diào)答案的多樣性。第四步，歸納釋疑。在學員討論解疑的基礎上，教員引導學員返三歸一，運用聚合思維歸納知識，達成共識，完善新知，發(fā)展思維，升華感情。

四、過程評價，診斷鞏固——激發(fā)學習動力

過程評價是教學過程中的一個關鍵環(huán)節(jié)，是教員掌握學員學習情況，促其主動矯正和彌補認知結果，防止認知缺陷的積累，進一步激發(fā)其學習動力，提高綜合能力的重要方法。過程評價要貫穿于整個學習過程中，過程評價的內(nèi)容應該主要是基礎知識、基本技能和科學研究方法方面。

這一環(huán)節(jié)可分兩步進行：第一步，學員獨立完成診斷題目；第二步，針對題目完成情況，開展自評和互評。在這一教學環(huán)節(jié)中，教員應處理好以下方面的問題：第一，擬好診斷題。診斷題的命制內(nèi)容為：基礎知識的診斷評價；對學習中的疑點、難點的診斷評價；操作實踐技能方面的診斷評價；對學員的學習方式、學習方法和思維方式的診斷評價。第二，在評價認知結果的活動中，應以學員自評、互評為主，教員切忌宣讀答案，以免挫傷學員自評的積極性，喪失學員評議和爭論的極好機會。第三，每項學習任務的診斷評價，都應當堂完成，提高課堂效率，減輕學員課下負擔。第四，在評價時應強調(diào)非量化的整體評價，反對過分細化的標準參照評價；強調(diào)學習過程的評價，尤其關注和重視學員在學習過程中所表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)知識、認知策略、自我監(jiān)控、反省與批判性思維、探究與創(chuàng)新能力的評價；提倡一種開放的、多解的、多元的評價，以充分反映學員知識建構過程中的不同水平差異。

五、系統(tǒng)總結，強調(diào)重點——整合知識體系

傳統(tǒng)教學中，教員不僅給學員灌輸單項知識，也給學員提供整體性認知結構，教員的好心，剝奪了學員對已學知識重組與整合的機會。為克服這一弊端，在教學中，必須讓學員進行個體的知識建構。學員個體的知識建構是指在學員充分自主的基礎上，讓學員對學得的知識及其本質(zhì)屬性進行再認識，對其已掌握的知識，按照自己的思維方式歸類連接，重新整合，構建出符合自己要求的認知體系的過程。此階段的學習活動，可分三步進行：第一步，學員自結。自結內(nèi)容包括整合知識點，構建知識網(wǎng)絡；反思思維過程，歸納思維方法。第二步，討論交流。學員將自己的個體總結成果在小組和班內(nèi)進行交流，進行思維碰撞，相互借鑒，共同提高。第三步，自我提高。在討論交流的基礎上，學員進一步吸取他人之長，重建自己的知識網(wǎng)絡，完善自己的思維，形成新的成形的認知體系。

可見，通過五個教學環(huán)節(jié)的實施，有利于學員養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)獨立思考的能力，鼓勵學員在各種學習環(huán)境，尤其是個別學習環(huán)境中獨立地、有目的地獲取知識，從而培養(yǎng)學員的創(chuàng)造力。