“互聯網+”時代下大學計算機基礎課程教學模式改革的研究

李娜

（黃河交通學院）

摘 要： “互聯網+”是一種在創新2.0下互聯網發展的新形態，結合政府的“互聯網+”戰略，利用信息技術與互聯網平臺，可以實現互聯網+教學的教學模式，實現互聯網與教學的深度融合。

關鍵詞： 互聯網+；計算機基礎課程；教學模式改革；教學系統平臺

2012年11月，易觀國際董事長兼首席執行官于揚在易觀第五屆移動互聯網博覽會上，首次提出“互聯網+”的理念。2015年，李克強總理在《政府工作報告》中首次將“互聯網+”行動計劃提升為國家戰略。隨后，頒布的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，提出了要通過互聯網探索新型教育服務供給方式。政府提出的有關“互聯網+”的指導意見為教育界帶來了新的機遇，“互聯網+教育”是值得我們分析和研究的問題。所以，探索如何在“互聯網+”時代下與教學的有效結合已刻不容緩。

1大學計算機基礎課程的教學現狀

當前，計算機的應用已滲透到人們生活的各個領域。熟練操作計算機、掌握計算機的應用技術已成為當前學生必備的基本技能，也是畢業生爭取優秀工作崗位的重要前提。而“大學計算機基礎”課程是大學的公共課程，對學生基本技能的培養及后續課程的學習起著鋪墊的作用。但在高校計算機基礎課程的教學中還存在著一些問題，導致學生的學習效率不高，嚴重阻礙了學生計算機操作技能的提高與發展。

1.1教學內容與教學設備落后，不能適應時代的發展

眾所周知，計算機技術的發展非常迅速，所以，學生所學的知識要與時俱進，才能適應時代的潮流，畢業后才能更好地融入社會。但有些高校存在計算機資源有限，計算機設備及所學內容落后的問題，學校機房配置落后，學生所學內容與社會脫節。導致學生的計算機操作技能較低，降低了高校大學計算機基礎課程的教學成效。[1]

1.2教學方法陳舊

目前，大多高校的計算機課程的教學采取的還是傳統的班級授課形式，或者是多媒體與教學形式的簡單相加。這種教學模式能充分發揮教師的主導作用，有利于高效、大量地傳授系統的教學內容。但該種教學模式強調了教師的教，卻忽視了學生的積極參與，不利于發展學生的創新性思維，缺乏對教學信息的適時檢測和反饋，無法對學生做到因材施教。[2]

1.3教與學工作的脫節

傳統的計算機教學中，師生間的溝通交流只局限在課堂上，課后輔導時間有限。此種教學方式，教師的教學目標及課件的編寫缺少學生參與，造成教學的目的性不強。同時，教師缺少對學生課程預習的輔導，使學生無法正確把握教材重點。

1.4課堂上的“低頭族”現象，影響教學效果

隨著移動互聯技術的發展和智能手機的普及，高校學生幾乎人手一部手機。智能手機作為一種通訊工具，在為大學生活帶來便利和娛樂的同時，也對教學秩序及日常生活帶來了消極的影響。學生在課堂上只顧著玩手機，無心聽講，出現了“低頭族”的現象。長期下去，學生的學習興趣降低，影響了教學效果。[3]

因此，怎樣充分利用已有的網絡條件結合“互聯網+”進行教學，進一步調動和激發學生對計算機基礎課程的學習興趣，并讓他們深入掌握計算機操作技能是一個值得探索和思考的課題。

2“互聯網+”模式下大學計算機基礎課程教學模式改革辦法

在“互聯網+”時代下，為了提高學生的計算機水平，激發學生的學習興趣，可以做如下改革，輔助大學計算機基礎課程的教學工作。

2.1進行教材改革，更新設備資源

隨著計算機軟硬件技術的快速發展，為了適應新形勢下學生對計算機理論知識和實踐技能的需求，各高?？筛鶕W生的特點及學習需求，進行自編教材，從教材層面體現出各專業與計算機的聯系和具體應用。[4]

另外，高校應增加計算機教學資源的投資，積極引進國內外先進的計算機教學資源。同時，要重視對校內現有計算機設備的定期檢查與維護，提高計算機的使用性能，以便能夠促進計算機教學的順利開展。

2.2 改革教學模式，提高教學成效

1.創建互聯網在線教學系統平臺，豐富教學模式

創建基于互聯網的全程教學管理系統平臺，以課程為主線，建立師生的關聯關系，實現對教師教的工作的管理和學生學的過程的全環節管理和銜接，實現教與學的閉環管理。

（1）教師基于網絡平臺，發布課程的教學目標、教學重難點、教學課件、課堂作業及補充的知識點，接收學生對課程的評價等反饋信息。教師根據反饋信息對教學方式進行調整，從而提高學生的學習效率及教學效果。

（2）學生基于教學平臺，了解課程的信息，下載學習資源，在線觀看教師事先錄制好的教學視頻和教學計劃，并對教師和教學情況進行評價。

（3）通過平臺，拓展和補充教學資源，借鑒國內外的先進技術，開闊學生眼界，提高學生的計算機水平。

（4）通過平臺，充分發揮第三方公共社交平臺作用，利用即時通訊工具用戶基數大、使用快捷等特點，設立特定用戶群，教師管理，學生相互交流，形成良好的學習互助機制。

（5）通過平臺，建設作業管理系統，基于平臺實現作業的管理，全程實現無紙化。

2.創建掌上教學APP，引導學生自主學習

當前信息的主流是移動互聯化，互聯網已經改變了我們生活的很多方面。著名的移動數據分析機構指出：目前將手機作為首選和唯一上網工具的用戶占44%，利用手機獲取信息的用戶占43%。在高校中，學生更易接受新生事物，這個比例將更高。開發基于手機端的APP應用，充分利用學生容易浪費掉的碎片時間，可以通過手機APP隨時隨地參與到日常的學習中來，如在線看視頻、聽培訓、預習功課、回看課堂實況、做作業、課程評價等。通過移動應用，可以為學生創造良好的學習環境，教師也可以通過移動APP實現和學生的在線交流。因此，充分利用移動互聯網的優勢，建設基于手機的移動教學APP應用，在高校的教學工作中有著更加深遠的意義。

3.采集日常教學數據信息，定制個性化教學模式

通過日常教學及教學平臺等多渠道采集學生的的學習及行為信息、教師的教學情況，構建數據模型。通過分析學生的學習行為，調整教學模式，實現因材施教，從而提高教學效果。

2.3改革考核方式

大學計算機基礎課程是一門操作性較強的課程，該課程的考核可以從多個方面入手：學生的日常表現，日常上機作業，在線考試成績。通過網絡平臺，開發在線試題系統，組建試題庫，實現教考分離。能客觀、全面的評定學生的學習效果，并提高學生的學習積極性與主動性。

3結束語

通過教學方式與教學模式的改革，可以激發學生的學習興趣，提高教學效率。通過打造一體化的教學平臺，可以實現教學的線上、線下聯動，前臺、后臺的貫通。

只有真正的用互聯網思維、方法和手段去改變了我們的教與學，才能談得上推進了教學現代化。合理地利用網絡，在“互聯網+”的模式下將多元化教學模式運用到“大學計算機基礎”課程的教學中，不但有利于“大學計算機基礎”課程的發展和完善，更有利于學生綜合能力和動手能力的加強，促使學生整體素質進一步提高。

參考文獻

[1] 尚紅 互聯網+時代下的高校計算機基礎教學研究[J] 電子制作 2016.02.01.

[2] 李英杰 基于“互聯網+”的計算機基礎課程教學模式研究[J] 電腦知識與技術 2015.12.24.

[3] 王艷 “互聯網+”模式下大學計算機基礎教學應用探索[J] 電子世界2016.09.23.

[4] 唐坤劍，杜廣周 “互聯網+”模式下“大學計算機基礎”課程的教學思考和探索[J] 亞太教育 2016.01.05.