大學日語專業生日語交際能力現狀及對策的創新研究

賀麗芝+陳潔儒+江雨婷+王玉芬

[摘要]文章首先從大學日語專業生日語交際能力的現狀進行探究；其次，通過調查和分析吉首大學日語專業生日語交際能力現狀，研究提高大學生日語交際能力對策；最后，規劃日語交際能力的提高方案，為同處于西部等較不利的日語環境下的本科高校提供借鑒。

[關鍵詞]大學日語；交際能力； 現狀分析；對策研究

1語言交際能力研究概述

20世紀50年代末喬姆斯基從語言學和心理學角度批判了結構主義的觀點，提出了“能力”的概念。隨著各種語言學派的興起，出現了新的語言教學體系交際語言教學。這個體系認為學語言不僅僅是學語音、語法、詞匯知識，也不僅僅是訓練操作形式符號的技能，而是獲取人與人交際的一種能力。1970年海姆斯在《論交際能力》一文中提出，語言能力應該體現在語言交際使用能力上，對喬姆斯基的觀點給予了補充和說明。與此同時，薩維農和威多森、辛克萊和庫爾特哈德的語篇分析學說；威爾金斯意念大綱理論等這些不斷提出的觀點學說推動了交際能力學說的發展。1980年卡內爾—斯魏恩基于前人研究的成果，提出了新的語言交際能力模式，對交際能力模式的創新和發展奠定了重要基礎，同時對語言教學和測試改革產生了積極的作用。而我國最早研究并引進交際語言教學理論體系的學者李筱菊教授，在英國雜志發表的《為交際教學道路辯護》被學者視為20世紀80年代國際外語教學改革的代表作之一。1995年，胡文仲在哈爾濱召開了我國第一屆交際研討會，并成立了中國跨文化交際研究會，他1997年發表的專著《跨文化交際學概論》可稱之為跨國文化交際學。此后還有史寶輝的《語言交際研究與應用》等，對國內的外語教學產生了重大的影響，推動了國內對學生語言交際能力的培養。

2吉首大學日語專業生日語交際能力現狀

本研究基于國內外杰出語言學家有關交際能力的重要研究，以他們的觀點為理論支撐，結合互聯網上學者們的探討，了解國內外關于語言交際能力的研究現狀，并積極開展實踐調查并進一步分析。主要以吉首大學外國語學院日語系的學生為主要研究對象。2016年5月，本研究組設計了一項關于日語語言知識能力與日語交際能力的預備抽樣調查問卷，隨機抽取了吉首大學一年級到四年級部分日語專業的學生填寫問卷，收集了近40份有效答卷，本項目組成員將其按各個詳細數據進行了分類整理、交叉分析。吉首大學日語專業生的日語交際能力現狀調查結果如圖1所示。

由圖1可知，日語交際能力還不錯的人中，均認為自己在說的方面的學習都很好，1/3認為自己在讀、寫、譯方面的日語學習不太擅長。日語交際能力不太好的人當中，認為自己不擅長于聽說方面的日語學習的比例超過2/3（6957%、7826%）。日語交際能力很差的人當中，均認為自己不擅長于說的方面的日語學習，超過2/3（7778%）不擅長于聽的方面的日語學習。由圖2可知，日語知識匱乏的大一階段與日語知識較完備的大四階段沒有同學認為自己“能夠很好地交流，屬于比較活躍的一方”。當處于瘋狂積累日語知識的大三階段，受到日語一級能力考試準備的正面影響，認為自己“能夠很好地交流”的比重有所上升。總體而言，認為自己“更傾向于聽對方說話”的同學所占的比重較大。

3針對大學生日語交際能力現狀的分析及對策

31現狀概述

隨著我國對外開放的逐步深入，中、日兩國在經濟文化等方面的交流日益頻繁，社會對日語人才的需求也不斷增長，尤其是具有高交際能力的應用型日語人才十分受歡迎。然而，反觀吉首大學日語專業生的學習現狀，日語學習環境較為不利，我們學生較為重視書本知識的習得，在應試方面自有心得；但在語言環境的限制之下，易產生害羞膽怯、害怕出錯等心理障礙，妨礙日語交際能力的提高。這就導致大學日語專業生的日語交際能力雖與日語的聽、說等語言知識能力有正相關關系，卻不能與日語語言知識能力對等現象。

32分析及解決對策

（1）心理上不自信，不敢開口與人交際。日語語言知識能力強能幫助我們在日語交際上提升自信和交際欲望。另外，發音是個很大的影響因素。對我國的日語學生來說，雖然日語寫起來簡單，但畢竟是一門外語，能夠正確地發音流利標準地講說是并不是很容易的事。尤其是涉及方言較重的地區和少數民族地區就更難了。加強正確日語語音的口語訓練，以量的積累達到質的提升。

（2）傳統學習方法的缺陷，學科之間、學科與學習者之間、教師、學生與教材之間的互動比較缺乏。可以加強師生間的情感交流和溝通，與學生一起共同創造出和諧、寬松的學習氣氛，只有消除學生緊張憂慮的情緒，引導學生突破心理障礙，鼓勵學生勇敢交流，才能獲得最佳的學習效果。

（3）語言環境限制十分大，西部高校與日語相關的教育資源相對稀缺。學生可以通過樹立自主學習的態度、策略、能力和積極的情感體驗，使得個體適應不斷更新的信息和不斷變化的外界環境的能力得以提高，尋找其他渠道開闊眼界和擴大日語的交際范圍。

（4）交際原則和方法規律了解不夠。通過適當學習一些交際方面的知識，掌握人際交往的技巧。

33對策的具體規劃

（1）以聽帶說、以聽促說、聽說結合，聽的準備比較充分，說的學習才比較順利。正確學習優美的語音語調，要求小組里的每位學生把聽到的內容講出來。

（2）朗讀對于日語交際中口頭表達有很大幫助。尤其是早讀，應作為每個學生口頭練習的基本要求。課堂訓練朗讀的形式可分為齊聲朗讀、角色朗讀和個別朗讀等。

（3）對話是口語練習的主要形式，小組每兩人學生組成對子進行對話。

（4）背誦對于口頭表達有著不可估量的作用。口頭表達時，一經背誦過的語言能夠脫口而出。因此，對于較短的課文和對話，應要求小組學生背誦，并不定期檢查和抽查。

（5）對所學語言材料進行口頭重復陳述。復述要求大意不變即可，鼓勵學生用自己的語言重新表達，避免把復述變成背誦。

（6）積累認識。使學生豐富日本文化、社會相關的知識，舉辦知識競賽，提高日語專業學生對社會語言能力的重視。

（7）參加各種口頭交際活動，包括游戲、角色扮演和情景對話等。還可以進行配音比賽，鼓勵小組里的學生積極實踐。

（8）創造更多的交流機會（開設口語課堂；口語競賽；成立景區實踐交流小組；創建網絡交流平臺，如利用SKYPE、LINE、Hello Talk等社交網絡工具。）每天與日語外教交流，每周參加日語角。多與日本人交流，能更加了解日語交際各個方面的細節，發現自身在日語交際能力上的不足，并能及時彌補或改正。

參考文獻：

[1]趙真正確理解外語交際能力[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2002（6）：110-111

[2]楊建娣交際教學法在中國的發展綜述[J].廣西民族師范學院學報，2012（1）：124-126

[基金項目]吉首大學2016年大學生研究性學習與創新性試驗計劃項目。

[作者簡介]賀麗芝（1996—），女，漢族，湖南衡陽人，本科生；王玉芬（1987—），湖南邵陽人，碩士，講師。研究方向：日語語言學。