初中信息技術教學中存在的問題及解決策略

李少鵬

摘 要：在初中階段進行信息技術課程教學，引導學生進行系統的信息技術知識學習，可以開闊學生的學習視野，拓展學生的信息技術知識儲備，對于提升學生的信息技術操作技能，促進學生的全面發展有著積極作用。

關鍵詞：初中信息技術 教學問題 解決策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0211-02

隨著時代的發展和科技的進步，信息技術已經滲透到人們生活的方方面面，對人的生活和工作，起到了很大的促進作用。在初中階段對學生進行信息技術課程教學，使學生掌握初步的信息技術知識和操作技能，已經成為初中教育所面臨的一個重要教學趨勢。而如何對現階段的初中信息技術教學理念和教學模式進行合理地改進和調整，發現初中信息技術課程教學中存在的教學問題，并且提出相應的解決策略，切實提升信息技術課程教學質量和學生的課程學習水平，成為初中信息技術教學所面臨的一個重要課題。

初中信息技術教學擔負著引導學生進行初步的、系統性的信息技術知識學習，促進學生全面健康發展的重要教學使命。在新課程改革背景之下，信息技術課程的任課教師在教學理念和教學模式等方面，進行了一系列的調整和改革，取得了一定的教學成果，這在一定程度上改進了初中信息技術課程的教學質量，但是距離信息技術課程的理想教學和有效性教學，仍然存在一定的差距，在課程教學中仍然存在一些積重難返的教學問題，影響信息技術課程教學的水平的進一步提升。本文旨在論述初中信息技術課程中的相關教學問題，并且提出相應的解決策略，希望能夠切實提升初中信息技術課程的教學有效性，提升學生的信息技術課程學習和操作能力。

1 現階段初中信息技術教學中存在的教學問題

（1）信息技術課程雖然被納入初中階段教學的重要范疇，但是教師由于受到應試教育理念的影響，在課程教學中沒有充分認識到信息技術課程所占據的重要教學地位，所發揮的重要教學作用，以及課程教學對于學生今后學習和發展的重要影響作用。教師這種對于信息技術課程教學所懷有的輕視態度，以及對課程的片面性認知，使得教師在對學生進行信息技術教學時，往往會采取一種懈怠的教學態度，對學生的信息技術學習和操作，放任自流、疏于管理，沒有按照初中信息技術課程的教學要求對學生進行系統性、正規化的教學和指導，從而影響了初中信息技術課程教學質量的改進和提升。

（2）教師個人的信息技術知識和操作技能水平較低，在對學生進行信息技術課程教學時，無法根據學生的信息技術課程學習現狀和學生的課程學習需求，對學生進行有針對性和層次化的信息技術技能教學。導致信息技術課程教學呈現出一種僵化、枯燥的教學狀態，知識結構過于單一，無法真正滿足學生不同的信息技術課程學習需要，一方面影響學生信息技術課程學習積極性的激發和提升；另一方面造成信息技術課程教學時間的浪費，對初中信息技術教學質量的提升帶來巨大的消極、阻礙作用，影響課程教學水平的提升。

（3）由于受到傳統信息技術課程教學理念的影響，教師在進行信息技術課程教學時，往往存在著重理論而輕實踐的教學問題。認為在課程教學中，只要能夠使學生了解和掌握相關的信息技術理論知識，就算是完成了信息技術課程的教學任務，實現了課程教學目標，從而導致信息技術理論教學與實踐操作教學時間分配不合理。學生在課程教學過程中無法獲得充分的練習和操作時間，對自身所掌握的信息技術理論知識進行驗證和運用，使學生的信息技術學習，停留在十分淺顯的層面上，影響學生信息技術實際操作能力的培養和提升。

2 解決初中信息技術教學問題的策略

（1）教師在對學生進行信息技術課程教學時，應該嚴格要求自己，從自身出發，加強自身對于信息技術課程教學的認知和理解，關注社會和時代的發展以及人才需求，重視學生的信息技術課程學習，切實提升初中信息技術課程的教學質量和教學水平。教師作為教學活動的重要組織者和引導者，對于課程教學的認知和重視程度以及其教學質量的高低，有著至關重要的影響作用。因此教師在對學生進行信息技術教學時，應該從社會現實和時代需求出發，加深對于信息技術課程教學的認知和理解，使教師認識到對學生進行信息技術教學的重要性、必要性，從而端正教師自身的信息技術課程教學態度。敦促教師認真對初中信息課程教學大綱和教學要求，并進行研讀和整合，為信息技術課程的教學找到正確而明確的發展方向，提升初中信息技術課程的教學質量和教學水平。

（2）在初中信息技術課程教學中，教師應該不斷對自身的信息技術知識儲備，進行開發和擴展。秉承與時俱進和終身學習理念，跟隨時代的發展和信息技術的進步，完善自身的信息技術知識體系，提升教學技能。同時結合學生的信息技術學習實際，突出課程教學內容的層次性和個性化，激發學生的信息技術學習興趣，樹立學生的課程學習自信心和積極性，提升初中信息技術課程的教學質量，實現有效性教學。信息技術并不是凝固的、確定的，而是不斷發展、不斷更新的，作為一名初中信息技術課程的任課教師，應該不斷提升自身的信息技術知識儲備，為學生的信息技術課程學習，樹立一定的榜樣作用，引導和促進學生進行信息技術學習。在教學內容的選擇和設置方面，教師應該充分認識到學生在教學過程中，所占據的主體性作用，從學生的信息技術課程學習實際和學習需求出發，對教學內容進行合理的設置和安排，尊重學生的個人化學習要求，突出課程教學內容設計的層次性和個性化，消除傳統信息技術教學內容設置的盲目性和隨意性，從而提升初中信息技術課程的教學質量和教學水平。

（3）合理安排信息技術理論教學和實踐操作時間，對課程教學時間進行重新規劃和設置，使信息技術理論教學和實踐操作，能夠更好地配合，更好地為學生的信息技術課程學習帶來便利。在兩種教學形式之間，找到支撐和教學平衡點，使這兩種教學形式能夠形成一種良好的關系，相互促進，相互補充，提升初中信息技術課程教學水平和學生的信息技術實際操作能力，從而實現課程的有效教學。

（4）創新教學模式，從教育學的角度來看，它是一種以自主、合作、探究為主的教學模式。根據布魯納的發現法，認為學習的過程與人類一般認識過程有一致的方面。教學是在教師的引導下學生的發現過程。而學生的學習就是依靠發現來進行的強調自我思考、探索、發現事物，讓學生成為一個“發現者”，從而激發學生的內驅力，使學生對學習產生一種需要，想獨立完成學習任務，而不依賴于外界作用。從心理學角度來看，初中學生的思維屬于經驗型，他們的好奇心強，但抽象思維能力較差，易于接受感性知識。因此在教學過程中就要盡量做到使他們的學習是一個個性化、主動參與合作與交流的過程。

信息技術課教學中要培養學生創新思維能力，主要從以下角度進行考察。從關注內容看：主要是考察教師期望學生對信息技術學科的學習行為、課堂表現，以及其動手動腦能力提高，教師應注意結合學生的個性特點，相應地采取各種方法，要充分體現因材施教。從關注對象看：可從教師分別對學生依據實際教學情況分析，與以往的傳統教學對比，將學習的主動性留給學生，提高學生的主觀能動性。

總之，無論用什么樣的教學模式，最主要的是適合自己的教學和教法，適合自己當下的學生、學情等，不能按照同樣的模式去教導學生，那樣將會限制學生的發展。同時，是否考慮為了教學編寫自己的校本課程，也許這樣的做法會更好地解決自己教學中出現的問題，更有利于自己的教學。

參考文獻

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