淺談微課在化學教學中的應用

張康

摘 要：近年來，隨著高效課堂全新理念的到來，課堂教學模式發生了巨大的變化，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式發生了可喜的變化。微課具有直觀、生動的表現，易于教學重難點突破的特點，因此“微課”成為新的教學模式。雖然微課在教學中有顯著的作用，但是它不能完全代替課堂教學，只能是課堂教學的有益補充。

關鍵詞：微課 教學應用 化學教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0179-02

1 微課的概念

所謂“微課”是指以視頻或音頻為主要載體，通過記錄教師在教學中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）、實驗操作等進行的教學過程。微課的核心是“微視頻”，還包含與該教學視頻內容相關的“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容。微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，因此，微課與傳統單一的教學資源是有所區別的，它只是一種新型的、節約式的教學補充形式。

2 微課的教學特點

2.1 教學時間短

微課的核心內容是教學視頻或音頻。微課的時長一般為5～8 min為宜，最長不宜超過10 min。因此，與傳統的一節課來說，“微課”可視為“課堂片段”或“微課堂”。

2.2 教學內容精

“微課”主要是為了解決教學中某個知識點，如教學中的重點、難點或疑點，或是針對某個教學環節、實驗操作等內容進行的教與學的活動過程，因此，跟傳統的課堂教學相比，“微課”的內容更加精簡，問題更加突出，主題更鮮明，更適合教師的教學需要。

2.3 教學容量小

微課視頻總容量比較小，一般是幾十M左右，視頻格式是多樣化的，可以是MP4格式，也可以是AVI等格式，師生可借用計算機設備以在線、流暢的觀摩教學，查看教案等輔助資源；也可以下載保存到終端設備上，不受時間、地域的限制，實現移動學習。

2.4 教學形式反復化

“微課”是一段教學視頻，它可以實現反復觀看，反復學習研究，對于一些上課沒有認真聽課的學生，以及一些學習基礎比較薄弱的學生，他們都可以在課后通過自行反復觀看微視頻學習，直到理解、掌握教師所教授的知識為止。

2.5 教學資源情境化

微課主要是通過微視頻記錄教師教授知識、傳授技能的媒體，畫面感十足，讓學生有種身臨其境的感覺，學生可以在這種具體的、真實的、典型案例化的教學情景中輕松學習，主動地接受知識，從而有效地提高學生的知識文化、技能水平。

3 微課在化學教學中的作用

3.1 借助網絡資源，巧妙化解教學難點、疑點

教學環節中耗時最多的往往是教學難點，它也是教師在備課中投入精力最多、耗時最長的內容。由于學生的知識水平參差不齊，接受能力、領悟能力也不盡相同，即使教師費盡心思，耗盡腦汁來突破教學難點，但是也不能保證所有學生都能理解并掌握。借助微課視頻，則會出現不同的景象：由于不同的教師對難點知識的理解水平、方向等不同，教師就會有不同的解決方法，這樣他們就可以將同一個知識難點制作成不同的微課，學生通過上網搜索，就可以找到很多關于知識難點的解決方法，總有一種方法適合學生。這樣可以有很多教師，很多教學方法，給學生教授知識，學生可以反復觀看視頻，不受課堂時間的限制，直至完全弄明白掌握為止，非常有助于學生的學習。而且，對于學生難于理解的難點、疑點知識，網絡資源也就越豐富。如，在學習“氧化還原反應”這個知識點時，對于初學者來說是有點難度，很多概念容易混淆。比如，氧化物具有氧化性，在反應中被還原，學生就會感覺一會氧化，一會又還原，經常搞不清其中的關系。為此，筆者在講授這個知識點時，就會要求學生先提前預習，看書、查資料、看視頻，初步了解氧化還原反應的本質、氧化還原反應的相關概念、氧化性、還原性強弱的比較、氧化還原方程式的配平等，最后在教師的引導下進行學習、分析比較，從而大大提高了學習的效率和知識深度和廣度。

綜上所述，利用微課視頻教授知識，可以巧妙地幫助學生解決教學難點、疑點，而且，對于學生越難理解的知識，網絡上的微課教學資源也就越豐富。例如：氧化還原反應，分子結構，化學反應平衡，配位化學等問題，在網絡上有很多優秀教師用各種各樣的方法進行詮釋解答，力保難點、疑點的順利突破。

3.2 突破限制，真實呈現實驗過程

在化學教學中，實驗教學占據很大的比例，而在實驗教學中，經常會受到各種因素的限制，如化學實驗中，易燃易爆、有毒、有危險、不易控制或不易成功的實驗，物質的微觀結構及其運動變化的實驗等，在課堂上要演示這些實驗，存在一定的困難及危險性；特別是一些偏遠農村學校，由于儀器不足，藥品不齊，設備不完善，很多實驗都不能進行，只能聽教師描述實驗操作及實驗現象，即使老師描述的多形象，多繪聲繪色，也不能取代學生直觀觀察從而留下深刻的印象，這樣很不利于學生掌握及記憶；但是使用微課視頻教學，學生可以直觀觀察演示操作，掌握操作技能，而且實驗現象清晰可見，形象生動，便于學生理解記憶。

例如，在進行電解水實驗時，由于氫氣是易燃易爆氣體，因此必須對氫氣的純度進行檢驗，但是實驗具有一定的危險性，所以使用微課視頻可以讓學生直觀觀看實驗，自行總結實驗現象，分析原因，不僅彌補了實驗的空缺、還加深了學生的記憶。通過觀看視頻之后，學生不僅印象深刻，而且輕松掌握實驗操作要領，對于有條件的學校，可以組織學生當場進行實驗。

經過幾次微課的教學嘗試，我認為微課很好的解決以下化學實驗中的種種制約因素，從而更好地為化學實驗教學服務。（1）實驗器材、藥品欠缺，難以操作；（2）實驗難度大，成功率低，不易控制，有危險；（3）堂課演示，坐在偏遠位置的學生觀察不到實驗。

3.3 有效促進學生自主學習

（1）微課實現移動學習，學生不受時間、地域的限制；（2）微課能拓寬學生對知識點深度和廣度的學習；（3）教師不僅是三尺講臺上的老師，還可以是網絡上的老師；（4）學生根據自身知識的不足可以針對性的選擇學習；（5）微課是傳統教學的重要補充和拓展；（6）微課內容可以永久保存，也可根據需要進行修改。

3.4 促進教師業務水平的提高

（1）提高教師的語言組織能力。由于微課教學時間短，內容精簡，這就要求教師在制作微課時語言要言簡意賅，思路清晰，重難點突出，便于學生理解，從而有效促進教師的語言組織能力的提高。

（2）開拓教師的視野。要制作豐富精彩的微課視頻，就要求教師查閱大量的資料去充實內容，豐富教師的教學資源，這樣，教師在拓展學生視野的同時，也拓展了自己的知識。

（3）提高教師教學反思的能力。教師在教學過程中把出現的問題進行分析、解決并總結的過程，就是一個教學反思的過程，如果把這些過程制成微課，不僅能夠促動教師教學的不斷思考，還可以供其他教師學習，便于再走彎路。

（4）提高教師信息技術的能力。微課制作不僅要求教師要有專業的知識水平，同時還要求教師具有一定的計算機應用知識，這就迫使教師在學習專業知識的同時，還要掌握計算機的一些簡單操作，從而有效提高教師學科知識與信息技術的有機結合的能力。

（5）便于教學經驗的交流。微課利用互聯網和移動設備進行傳播，便于教師之間進行教學經驗的交流和學習。

4 踐行與思考

綜上所述，在信息技術日新月異的今天，有效地將微課應用于教學中，是信息技術與教學模式有機整合發展的必然趨勢。微課不僅豐富了傳統的教學方式，而且在一定程度上也推動了教學模式的改革。

微課采用“碎片化”的方式解決了教學中的重、難點和疑點問題，用動化的記錄方式形象生動的記錄教學過程和方法，用視頻的方式直觀的呈現在學生面前，有效促進學生的學習與思考。微課是教與學的一種輔助工具，是傳統教學的一種重要補充手段和資源的拓展渠道，它不僅有效幫助教師順利完成教學，而且對很多內容進行高效地解決，便于學生對知識的理解與掌握，因此，微課將為今后的教與學打開一片新的天地。

但是，微課在應用于化學教學時，應該注意以下幾個問題。

（1）選材要合適，并不是所有的知識點都可以通過“碎片化”進行拆分教學，這樣不利于學生對知識整體性的理解；（2）微課的制作需要較廣的專業知識和一定的計算機應用水平，而且需要花費大量的時間、精力，這樣多少會影響教師其他的教學工作；（3）“微課”是通過視頻展示教師對某一知識或技能的講授，其中缺乏了師生之間的有效溝通，不利于情感交流；（4）對于實驗操作，如果都采用微課演示法進行傳授，學生只能一味的觀看，不能動手操作，久而久之，就會降低學生的動手能力和學習的興趣。

參考文獻

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