高校輔導員職業能力建設路徑研究

王喬松

摘 要：為落實立德樹人根本任務，推動輔導員隊伍專業化、職業化建設，提升大學生思想政治教育工作質量，教育部思想政治工作司自2012年起每年主辦全國高校輔導員職業能力大賽，現已成功舉辦四屆，以此推進輔導員職業能力提升，取得了良好的效果。對高校輔導員職業能力進行分析，研究如何充分利用好全國高校輔導員職業能力大賽這一平臺作為實踐載體，將有助于探索提升高校輔導員職業能力的有效路徑。

關鍵詞：輔導員；職業能力；實踐載體

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）05-0189-02

全國高校輔導員職業能力大賽創辦于2012年，迄今已成功舉辦四屆，由教育部思想政治工作司主辦，旨在進一步加強高校輔導員隊伍專業化、職業化建設，提升大學生思想政治教育質量，為廣大輔導員搭建一個相互交流學習的平臺，營造你追我趕的良性競爭氛圍。在該項賽事舉辦后的四年多時間里，特別是在2014年《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（以下簡稱《標準》）頒布實施后，全國各地高校輔導員紛紛以《標準》為奮斗目標，積極參與輔導員職業能力大賽，以賽促學、以賽代練，在高校輔導員中逐漸形成相互學習、相互促進的良性競爭氛圍，高校輔導員的職業能力得以顯著提升。

一、高校輔導員職業能力特征概述

高校輔導員作為大學生思想政治教育的主要實施者，其職業屬性決定，高校輔導員的任職條件應當包括大學生的日常教育和管理工作所需的各項能力。《標準》對高校輔導員的職業功能有明確規定，共有九個分類，即思想政治教育、黨團和班級建設、學業指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網絡思想政治教育、危機事件應對、職業規劃與就業指導、理論與實踐研究。高校輔導員開展大學生思想政治教育工作應當包括上述九個類別的工作。

筆者在研究過程中，運用行為事件訪談法，就高校輔導員的職業能力特征對五位上海高校輔導員年度人物獲獎者、五位副高級職稱的高校輔導員、五位高校學生工作管理部門領導進行了訪談。結合高校輔導員的九個類別職業功能，本研究提出，從高校輔導員勝任要素來看，高校輔導員職業能力分為通用型職業能力和專業型職業能力。

所謂通用型職業能力，是指一般性職業的任職基本條件，職業人所應具備的基本職業能力。一般情況下包括高校輔導員開展日常思想政治教育工作過程中必要的能力，例如溝通交際能力、基本文字能力、團隊協作能力、適應能力和抗壓能力等。在通用型職業能力的基礎上，作為高校輔導員的任職基本條件，高校輔導員所應具備的基本職業能力，則是專業型職業能力。通常情況下，專業型職業能力包括高校輔導員開展日常思想政治教育工作過程中必要的能力。主要包括兩方面：第一是要有扎實的知識儲備和政治素養，高校輔導員首先需要有扎實的政治理論知識和大學生日常教育管理實務知識，在此基礎上具備較強的政治敏銳度，能夠正確把握輔導員工作的政治方向，堅定自身的理想信念，同時需要具備開展相關教育活動的理論知識，如在開展職業規劃與就業指導工作中應當具備扎實的生涯發展教育理論等；第二是要有教育管理能力和豐富的實踐經驗，高校輔導員在對大學生開展思想政治教育過程中需要具備良好的領導力、組織協調能力、文字能力、團隊協作能力和危機應對處置能力，通過科學地組織管理，提升思想政治教育的有效性。

二、高校輔導員職業能力在職業技能大賽中的目標化體現

全國高校輔導員職業能力大賽經過四年多的發展，比賽環節設置趨于合理，對高校輔導員工作的現實針對性不斷增強。以2016年舉辦的第五屆全國高校輔導員職業能力大賽為例，比賽環節包括筆試（基礎知識測試和網文寫作）、班會展示、情景模擬、演講和談心談話等內容，著重考查選手的基本理論素養、輔導員工作實務、駕馭網絡等新媒體的能力、組織活動能力、分析問題和解決問題能力、表達能力和與人溝通能力等。

通過比對輔導員職業能力大賽的環節設置與前文所述的高校輔導員職業功能和職業能力特征，可以發現：首先，輔導員職業能力大賽的比賽內容緊扣高校輔導員職業功能。比賽各環節的設置在內容上緊緊圍繞高校輔導員的職業功能，涉及經常性思想政治教育活動的方方面面，包括政治理論基礎、工作實務、網絡思想政治教育、日常學生管理（獎、懲、勤、貸、補等）等具體內容，具有較高的權威性和針對性。其次，輔導員職業能力大賽的比賽形式體現高校輔導員職業能力的培養成果。比賽通過多種形式集中考查高校輔導員在日常思想政治教育工作過程中所體現出來的職業能力，包括政治素養、政治理論和網絡思想政治教育（筆試）、群體性教育活動組織（班會展示）、分析總結能力（案例分析）、公眾場合的表現力（主題演講）、溝通技巧（談心談話），以各環節選手的表現體現其在輔導員工作中的職業能力，具有較高的有效性和科學性。

綜上，高校輔導員職業能力大賽是以比賽各環節結果為目標，考查選手在高校輔導員各類職業功能中所表現出來的職業能力，這是基于職業功能的高校輔導員職業能力目標化的體現。

三、高校輔導員職業能力建設路徑探討

基于前文的研究基礎，筆者結合高校輔導員職業能力大賽的具體要求，探討性地提出高校輔導員職業能力建設路徑。具體分為以下四步。

第一步：重視積累，夯實自身知識儲備。

自《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》實施以來，教育部主管部門、省級教育主管部門和高等學校組織形成了比較完整的高校輔導員培訓體系，培訓形式多樣、內容豐富，為高校輔導員的職業能力提升提供了有利條件，高校輔導員應當積極主動參與各級各類培訓，變“要我學”為“我要學”，逐漸形成較為完整的大學生思想政治教育的理論體系。

在日常的工作和學習中，高校輔導員應當注重點滴積累，夯實自身的知識儲備，為更好地開展工作提供理論支撐和知識保障。各級教育主管部門和高等學校要不斷加強投入，改進各類培訓、研究課題的設置和評審方式，提高針對性，為高校輔導員的職業能力提升創造保障條件。

同時，高校輔導員應當充分利用博士研究生輔導員專項招錄計劃，在大學生思想政治教育領域范疇內相關學科（如思想政治教育、馬克思主義哲學、心理學、行政管理等）積極爭取學歷上的提升。對相關學科較為系統的學習和研究，能極大地完善高校輔導員的相關知識結構、提升其自身的理論水平，對于高校輔導員更好地開展工作具有重要意義。各級教育主管部門應當進一步推進高校輔導員學歷提升計劃，拓展學科覆蓋面，不斷增加錄取名額，為高校輔導員學歷提升創造更好的條件。

第二步：注重實踐，形成系統完善的實踐經驗。

高校輔導員的工作是以教育實踐為主要內容的大學生思想政治教育活動，這一主要特點決定了實踐經驗對于輔導員職業能力提升的重要作用。高校輔導員在開展日常工作中，要主動將自身掌握的理論運用其中，在實踐中提升自己的理論水平，要敢于實踐，對工作實踐的經驗進行梳理和總結，逐步形成系統完善的實踐經驗。各級教育主管部門和高等學校應當根據實際需要積極推進實踐類輔導員工作項目的建設工作，以項目化的方法支持高校輔導員開展實踐性的工作探索，將實踐的經驗進行系統梳理，力爭形成更多的可復制、可推廣的高校輔導員工作經驗。

第三步：自我探索，不斷挖掘自身潛力。

高校輔導員要認真做好自身的職業發展規劃，要結合自身的優劣勢和客觀條件，用科學的方法（例如各種量表等評價工具）進行自我評價，同時注重挖掘自身潛力，對自己的職業發展目標進行全方位立體式的梳理和分析，明確自身的優勢，同時要特別注意挖掘潛在條件，使之可以通過努力成為自身的優勢。自我探索能夠指導輔導員在實際工作和學習中充分發揮優勢，形成自身在輔導員工作領域中的一技之長，通過更長時間的培養，進而轉化為自身的輔導員工作專長，為自身的專業化、職業化、專家化創造條件。

第四步：博采眾長，吸取別人的成功經驗。

高校輔導員職業能力大賽的舉辦為高校輔導員相互之間的交流創造了有利的條件，參賽選手以比賽為載體，集中展示了自身在各類輔導員職業功能范圍內的職業能力水平，其中很多內容是理論知識儲備和實踐經驗的高度濃縮，對于其他高校輔導員具有一定的借鑒意義。高校輔導員應當主動關注并積極參與各級輔導員職業能力大賽，避免出現消極應戰的錯誤認識，明白這既是對自身輔導員工作的一次集中展示，也是對自身工作的一次全面檢閱，要及時總結其他輔導員在開展工作過程中的成功經驗，結合自身情況進行有選擇性的吸收。輔導員之間還可以打破學校與地域的界限，組建學習成長共同體或者研究團隊，為輔導員自身的職業發展和職業能力提升創造更好的條件。

高校輔導員職業能力建設的最終目標是通過各級教育主管部門搭建好平臺、完善好頂層設計，為高校輔導員的職業能力提升創造條件；高校輔導員通過自身的認識和實踐，樹立終身學習、用于實踐的理念，以發展的眼光看待高校輔導員的能力建設，不斷進行深入研究和實踐探索，最終有效提升輔導員職業能力。但是，筆者需要特別指出的是，輔導員職業能力大賽并不是萬能的，其比賽內容和環節的設置也會隨著大學生思想政治教育工作的實際變化而不斷優化調整，各級教育主管部門、高等學校應當適時調整自身的工作思路和內容，不斷完善高校輔導員職業能力大賽的內容和比賽環節，優化高校輔導員培訓體系建設，為高校輔導員職業能力建設創造更好的條件。高校輔導員自身應當始終堅持以發展的眼光看待自身職業能力的提升，保持一顆學習的心，以《標準》為指導，以輔導員職業能力大賽為載體，使之成為自身職業能力提升的動力。

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