幼兒園區域活動材料投放的有效性

李向麗

【摘要】通過對幼兒園區域活動材料投放的實效性實施調研與解讀，文章認為區域活動材料投放的合適性有待商榷，基本上無法滿足幼兒的需求，也無法凸顯幼兒的主體地位。為了推動幼兒進步，幼兒園在投放材料階段應保證投放材料的教育價值，提供組合材料，增加新式的操作模式，增廣幼兒的見聞，支持、啟迪與誘導幼兒。

【關鍵詞】幼兒園區域活動材料；投放；有效性

幼兒園的區域活動是幼兒在活動地域內自由挑選，自發探尋，操控玩弄的自主游戲與學習內容，是教師合理使用各種教育資源，讓幼兒自主挑選，協作互動，發現學習的樂趣，啟迪幼兒思維的一種游樂活動。高效的材料投放，能夠體現出適應性、層級性、可探索性，是幼兒園材料投放的重要元素[1]。

一、研究模式

本研究使用目標性樣本抽取法，挑選本區域的省級、市級、區級幼兒園共20所幼兒園進行問卷調研，共包含3所省級幼兒園、7所市級幼兒園、10所區級幼兒園大班、中班、小班各80位教師，一共240位教師。

筆者使用的研究用具包含筆者自主制定的問卷、訪問綱要、地區活動觀測記載表。調研問卷的題目通常參考文獻的適應性、層級性與可探索性完成創編。利用SPSS17.0對所編寫的問卷實施信度檢測，問卷總的α數據是0.911，表示該問卷的內部信度良好，并且使用結構效度實施驗證，獲得KMO數據值是0.783，巴特利特球形驗證值是0.000，表明該問卷的結構理性。本次研究共發放問卷240份，其中有效問卷216份，有效回收率90%。除此之外，筆者還深入走訪幼兒園一線，對抽樣幼兒園的區域活動實施觀測與記載，并詳細解析[2]。

二、目前幼兒園區域活動材料投放情況調研

（一）活動材料眾多，復雜，缺少針對性

筆者所在的幼兒園采購了大批成品材料，幼兒家長也主動提供材料，材料較為繁多，復雜。然而教師并未對這部分材料實施分門別類，并全部投入到區域活動使用中。琳瑯滿目的活動材料使幼兒挑花了眼，每一類材料都勾起了幼兒的強烈興趣。幼兒通常一部分玩具沒有玩遍，又開始玩耍其他的玩具，注意力容易分散，無法實現進步[3]。

（二）區域活動材料的投入使用沒有參考幼兒的心理狀態

小班玩具在幼兒進入中班后依然沿用，幼兒對此會感覺枯燥，并且這部分玩具也喪失了玩樂的價值，對智力開發沒有明顯的助益，更遑論自我探究了。區域活動材料要根據幼兒的心理狀態與實際年齡作相應的調整，以推動幼兒身體與心理的發展[4]。

（三）對同年級的幼兒，教師忽視了個體間的差別

一部分發展較慢的幼兒對所玩的玩具感到厭倦，沒有辦法開發潛能；而進步較快的幼兒會覺得這部分玩具過于呆板，妨礙了其能力的提高。

三、幼兒園區域活動材料投放的有效性研究

（一）依照教育目的投入使用

幼兒園區域活動材料的投入使用應與教育目的相符，與教育目的密切聯系。教師應依照不同的區域種類挑選相對應的材料。區域活動是為了有針對性地培養幼兒的學習能力而存在的，材料的選擇應與幼兒身心發育特征相符。比如，要培育幼兒的實際操作技能，就要為幼兒提供系鞋帶的圖片，讓幼兒學會自己系鞋帶；在誘導幼兒探尋水的浮沉效果階段，為幼兒供應石塊、木頭、海洋球等材料，讓幼兒在充滿奇趣的氛圍中了解科學知識[5]。

（二）依照幼兒愛好與需要投放材料

教師應在解讀幼兒愛好與需要的前提下，投放活動材料，推動幼兒完成自主學習。材料是區域活動的承載物，教師應供應幼兒喜愛的材料，讓其能夠手腦并用，探索未知世界。

比如，根據幼兒愛好涂鴉的特征，教師在美術教育階段投入各類彩色筆、不干膠、紙盒以供幼兒挑選；幼兒依照自身的愛好涂寫，粘貼，使用各類材料，為父母制作賀卡，并且制作玩具轎車與玩具房屋，以迎合其實踐操作的需要[6]。

為了讓剛進入幼兒園的幼兒能夠快速融進班集體，應創建“娃娃家”。該區通常能夠協助幼兒扮演平日生活中與幼兒有親密關系的人物，并通過虛擬環境再現出來，例如嬰孩、奶瓶、小茶杯、盤碟、注射器、問診器、小藥瓶等。在該區內，幼兒能夠模仿父母、醫療機構中的醫生護工、超市中的客戶與收銀阿姨等角色，并在角色扮演中獲得完美的體驗，進而開始消除對幼兒園的排斥情緒與對父母的依賴性[7]。

（三）依照幼兒的年紀特征投入使用

目前，幼兒園一般根據幼兒的年紀開設小中大班，充分遵照幼兒的特征并開設不同的學習、生活教程。因此，區域活動材料也要根據相異的年齡層次分別投入使用。

小班幼兒的年齡最小，人際交往技能與解讀社會狀態的技能不強，而社會性的區域迎合了這部分幼兒的需求。因此，角色區的開辦對象是小班幼兒。正是由于小班幼兒年紀小，安全意識還沒有形成，所以在挑選活動材料階段要盡可能挑選品質有保證、安全的材料。建構區內，要為小班幼兒供應簡易的積木，使其能夠通過思考進行玩具的搭建。中班幼兒思維與動手能力有所提高，這時應供應變化較多的組合積木塊，進一步提高幼兒的動手能力，培養幼兒的發散思維。大班的幼兒動手能力更強，在美工區可以投放各種紙張，如彩色蠟光紙、繪圖紙、舊書報、吹塑紙、瓦楞紙等；繪畫材料方面，可以投放顏料、油畫棒、雙頭筆。教師應向大班幼兒簡介不同的材料，讓其掌握材料的特性。例如吹泡泡游戲，應為小班幼兒供應成品的吹泡泡材料；而大班的幼兒獵奇心、探索欲較強，開始探尋與挖掘事物間的聯系、改變狀況，所以應誘導其完成泡泡液的制作[8]。另外，在自然科學教學中，教師應誘導幼兒觀測加水后顏料、黏土的改變情況。

（四）依照幼兒的能力層級有效投放

即便是年齡相同的幼兒，由于個體間的差別，發展水準不一，投放的材料也不盡相同。例如在美工區，對繪圖能力不是太出眾的幼兒，應供應勾勒好的圖形，幼兒僅需要為該圖形上色就行；對技能掌握較為理想的幼兒，為其供應彩色筆與白紙，讓其在圖紙上完成主題圖畫的繪制。再比如穿串游戲，其能夠讓幼兒將簡易的珠子穿插起來，也能夠讓技能較為理想的幼兒根據珠子的色調、尺寸的差別分開穿插。又比如剪紙，對相異技能層級的幼兒來說，可以分為將白紙剪為長方形或多邊形，沿圖形虛線剪裁等多類層級，尊重幼兒的差異性，迎合幼兒的不同需要。

（五）支持、啟迪與誘導幼兒與幼兒園環境互動

幼兒自己挑選材料，并且自主決定材料用來作何用途，幼兒與環境的互動性增強，使得材料獲得有效利用。所以，教師應將環境構建與材料收集融匯到對幼兒的教學中，與幼兒一道設計、預備與制作材料。幼兒能夠依照需求，通過思考（使用既得的經驗）、發問（例如父母、鄰居等所有能夠問到的長輩）、觀覽（書籍、報刊）去獲取有價值的訊息，通過自己動手或通過外界協助獲得材料[9]。這樣，幼兒不但擁有了創設的技能、交際技能與語言表述技能，并且能夠在遇到問題時想方設法解決，為今后的學習打好基礎。

四、考評與反省

幼兒園在完成教育任務的基礎上，為不同年齡、不同層級的幼兒供應形態、功能都有所區別的材料，依照幼兒個體間的差別，區別挑選活動材料，讓每一名幼兒在區域游戲中都能夠獲得進步。這也是未來幼兒教育領域的永恒命題。

五、結束語

在現代幼兒園的建設與發展中，區域活動材料是幼兒園進行區域活動的重要物質基礎和開展區域活動的必要條件。幼兒園區域活動材料投放的有效性直接關系到幼兒的健康發展、智力開發及學習能力的提高。因此，我們應該從不同的角度和方面去綜合考慮幼兒園區域活動材料投放的問題，使現有的區域活動材料利用效率達到最大化，使幼兒獲得最大的進步。

綜上，區域活動材料的投放應服務于教育目標與教育內容，并參考不同幼兒的年齡、興趣、能力等分開投放，寓教于樂讓幼兒在區域活動中既能收獲知識，又能感到快樂。唯有投放與幼兒年齡、經驗、能力與需求相符合的材料，方能夠調動幼兒學習的積極性，讓幼兒主動參加，在輕松愉悅的氛圍下完成探索，這也是對社會負責，為家長分憂。并且，區域活動材料的投放與素質教育是一脈相承的，規避了傳統硬性灌輸模式的弊端，是未來幼兒教育工作的核心。

【參考文獻】

[1]李陽，曾彬，毛樂.城鄉幼兒園室內游戲材料更新情況調查研究——以四川省南充市、達州市為例[J].信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2016，36（05）：51-55.

[2]李似男，鄭萍.《指南》背景下幼兒園區域活動材料投放的實踐與思考[J].福建基礎教育研究，2015（03）：112-113.

[3]盧偉，戴麗敏.幼兒園游戲材料生活化研究——以中班角色區為例[J].教育與教學研究，2015，29（02）：110-113.

[4]戴雯.合理投放活動材料，促進幼兒身心發展——談幼兒園區域活動材料投放的策略[J].考試周刊，2015（84）：187.

[5]馮秀華.論鄉土資源在幼兒園活動區材料投放教學中的應用研究[J].作文成功之路（中旬），2015（11）：15.

[6]張子梅.打造特色，促進幼兒園內涵發展——幼兒園特色創建交流材料[J].環渤海經濟瞭望，2016（01）：76-78.

[7]李夕.讓孩子們擁抱大自然——利用自然資源創建幼兒園特色[J].作文成功之路（上旬），2016（01）：28.

[8]陳雪玲.《指南》背景下幼兒園區域活動材料投放的實踐與思考[J].教育界，2016（15）：172.

[9]陳麗華.例談幼兒園數學活動區材料的優化投放——以小班數學活動區為例[J].新課程·小學，2015（04）：82-83.