高校《管理學》課程教學的改革與建設

魏軍忠

摘要：《管理學》課程是經濟管理類專業的專業核心基礎課程，在人才培養質量方面起著關鍵作用。本文立足《管理學》課程性質，從實際出發分析了該課程在教學改革中存在的問題，并結合實際提出該課程的改革與建設思路，為《管理學》課程改革提供理論資料。

關鍵詞：管理學；課程教學； 改革與建設

《管理學》作為經管類專業的核心基礎課程，同時吸收了經濟學、社會學、倫理學、心理學和哲學等方面的知識，是一門兼具應用性和實踐性的課程。通過該課程的學習，學生能夠掌握管理的基本要素，培養學生分析問題、解決問題的能力，從而使大學生走上工作崗位后，能夠針對工作制定計劃、組織協調。現階段《管理學》課題面臨的首要問題就是如何改進教學方式，提高人才輸出的質量，為社會培養更加高質量的管理人才。

一、課程性質及改革建設的必要性

《管理學》課程是經濟管理類專業的基礎核心課程，主要內容是管理組織中的一般管理原則、管理手段和管理方法，對各種社會組織的管理進行理論指導， 同時也是經管類各專業學習其他專業課程的必備基礎。同時該課程是管理學科理論知識的高度概括，而且各部分內容之間沒有很強的關聯性，因此教師的教學難度和學生的學習難度均較大，因此，改變傳統教學方式，創新該課程教學形式已勢在必行。

二、《管理學》課程改革中存在的問題

（一）教學目標針對性不強

《管理學》課程的教學目標是通過學習，使學生了解管理理論的基本框架及其沿革，并通過管理職能這條主線，使學生掌握管理的基本內涵，掌握現代企業管理的基本原理、基本方法，培養學生現代管理觀念， 使學生學會應用現代管理手段和方法進行計劃、組織、領導、控制等管理活動。然而在實際教學過程中我們忽視了該課程的受眾，他們屬于不同的專業，每一個專業所需要的管理學知識都會有所不同，教師在為不同專業學生授課時，教學內容側重點、案例講解都應區別對待。而實際上，很多高校在該課程授課時，都是合班課的形式，所有專業都使用相同的教材、課件，教學目標不明確。造成學生認為這門課和本專業關聯不大，從而學習態度上出現了怠慢現象。

（二）教學手段與方法較為單一

隨著教學改革的不斷深入，目前《管理學》課程的教學手段也以改傳統以黑板和粉筆為主的教學形式，把多媒體教學帶進課堂。從目前來看，雖然形式有所改變，但實質性是不變的，還是沒有從根本上解決教學方法單一、教學形式枯燥的問題。在教學內容的考核方面還是沿用傳統方式，以考核學生對知識的記憶能力為主，難以檢測學生的綜合素質和真實能力，既達不到課程教學的目標要求，也影響了學生的學習積極性。

（三）實踐教學環節薄弱

該課程主要講解管理學的基本原理、管理方法、管理職能等，理論性比較強，所以很多高校教師都以課堂教學為主，偏重于理論講授， 案例和現場實踐教學較少，這種教學方法很難把學生的理論知識轉化為實踐應用能力，不利于提高學生分析問題和解決問題的能力，難以適應市場經濟發展的需要。

三、《管理學》課程教學的改革與建設思路

（一）明確教學目標，合理設置教學內容

針對教學過程中教學目標不明確，不同專業教學內容的針對性不強的問題，建議教師根據專業特點來設置教學內容，使教學目標更加明確，更加具有專業針對性。比如針對人力資源管理的學生，在管理學課程中應多加入激勵和控制方面的內容；對于財務管理專業的學生，多涉足計劃、決策方面的知識。對于戰略管理等高層次的知識，學生沒有實踐經驗難以領會，可以作為拓展閱讀的內容供學有余力的學生自學。在教學過程中，教材內容的選取要結合學生的學習興趣，對管理學基本理論性知識的選取不應面面俱到，沒有重點，要分清主次，分清次重點。

高校管理學教學內容設置上要遵循的原則有三點，一是修改原有的教學大綱和授課計劃。從各專業學生的實際需要出發，明確學生掌握的基本理論以夠用為目的；二是根據不同專業學生知識結構的差異，確定不同的教學內容，強調不同專業學生對所學內容的實用性和有效性；三是增加實訓內容，合理安排課堂教學與實踐教學的時間分配，力求通過各種類型的社會實踐來提高不同專業學生對所學理論的理解。

（二）豐富教學方法，增強課堂吸引力

管理學課程如果課堂設計死板沒有心意，教學效果就會大打折扣，達不到預期教學效果。目前來看模擬沙盤教學法可以起到較好的教學效果。模擬沙盤教學以企業經營為模擬對象，包含了管理的各主要職能。通過將企業的內外部經營環境抽象為一系列規則，由學生組成若干相互競爭的模擬企業，模擬企業若干年內的經營活動。實踐證明，這種方法將實踐和理論融為一體，并且在教學過程中具有較強的趣味性，深受學生的喜歡。通過這種教學模式，增強了課堂的吸引力，有效地調動了學習氣氛，也鍛煉了學生組織、協調等各方面的能力。

除此之外，高校課堂較之以前在教學方法上有了很大提升。根據實際情況采用了案例分組討論、角色扮演等多種多樣的教學方法和手段。例如情景模擬法的運用，在課堂上，教師可以營造一種情景，讓學生根據給出情景中的角色進行扮演，比如上級、客戶下屬等角色，并按每個角色完成相應的任務，讓學生自愿選擇扮演的角色，然后運用所學知識去解決其中問題。活動結束后，角色扮演者發表看法，教師和未參加的同學根據他們的發言、在活動中的表現及任務完成情況給予點評。這種形式擺脫了灌輸式的教學，頗受學生歡迎。

（三）加強學生實踐能力的培養，改革學習效果評價體系

在管理學教學的過程中，教師和學生都要不斷更新觀念，不斷適應新的教育環境和社會發展的需要。堅持以培養學生實踐能力為目標，對教學各個環節不斷改革，創新教學方法，豐富教學手段，完善考核方式。在教學過程中發現學習效果評價影響著學生的學習積極性，傳統的考核方式注重課程教學的終結性評價，忽視過程性評價。在制定課程考核體系時，不僅僅關注學生最終學習效果的考量，更應該重視平時學習過程的評價考核，建立學習過程考核機制，改變傳統的卷面考核形式，以應用能力測試為考核新思路。

【參考文獻】

[1]教育部.國家教育事業發展第十二個五年規劃[N].中國教育報，2012-07-22.

[2]俞海洛.依托地方文化，走出地方高校特色發展之路[J].中國高等教育，2013（09）.

[3]程云行，何紅光.管理學課程實驗教學中的職場化模式構建[J].教育與職業，2011（17）.