優化課堂教學過程，提高課堂教學效率

陶質華

【摘要】結合實際教學案例，對如何優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，進行較為深入的分析和探討，力圖幫助教師把脈教學過程，切實提高小學英語課堂教學的實效，幫助小學生提高英語學習效率，提高教學質量。

【關鍵詞】小學英語 課堂教學過程 教學效率

一、營造積極的學習氛圍，調動學生的學習積極性

一位教師在上譯林版教材四年級上冊《Unit5 Our new home》關于介紹自己的家庭格局，一位男生自告奮勇，繪聲繪色地介紹起來，“This is home.”教師打斷“my home”這名學生紅著臉繼續介紹，教師再次打斷“a sofa and a TV” 小選手戰戰兢兢的堅持著：“I have an oven in my chicken.”教師呵斥kitchen不是chicken，這名學生低下頭。

改進教學：教師可以啟發學生自主糾錯，激發學生學習的積極性。如“Whose home are you talking？”，“I think your oven is very small，because you put your oven in the chicken.”小男孩將“chicken”和“kitchen”混淆，教師沒有直接告訴學生in the kitchen，not“chicken”！而是幽默地將側重點轉向烤箱大小，形象而生動的啟發學生糾錯。

小學生在英語學習中會出現各種各樣的錯誤，要會巧妙引導學生糾正自己的錯誤。要注意批評的出發點、角度、方法和策略，讓學生容易接受，保護他們的自尊心和自信心。

二、明確目標方能有的放矢

在學習譯林版教材三年級下冊《Unit4 Wheres the bird？》Story time，一位教師希望通過課文學習后的綜合語言實踐活動，借助美術課和英語課的整合，幫助學生運用學到的語言知識來談論顏色。但教學效果甚微，英語課上成了美術課，一直到下課，學生都還沒有涂完顏色。

改進教學：在報聽力完成涂色時，教師先示范第一個聽力內容，接下來教師將播報權全權交給學生，將單向的聽做練習變為具有語言輸去的雙向活動，讓學生只需要用彩色筆在圖畫上做記號就行，涂色作為課后作業完成，核對答案時教師采用了師生問答的模式，為后面學生的操練做鋪墊。最后，教師設計了談論圖畫的活動，教師將聽、說、讀、寫四個方面巧妙結合，將原本簡單的涂色練習變得不再簡單。

明確教學目標，活動的設計要考慮到學生的實際語言運用能力，過易的任務激不起學生的學習興趣，而過難的任務又會挫傷學生的積極性，提高學生的學習效率。語言是一種交流思想的工具，小學英語教學要培養學生的綜合語言運用能力。但很多現實問題阻礙了這個目的的實現，比如學生運用語言的遷移能力很差，一篇課文已經能背下來，但一句也用不到實際生活中。要切實做到使學生“在用中學，在學中用”。

三、加強基本學習策略的培養與滲透，促進自主學習

在學習譯林版教材五年級上冊《Unit5 What do they do？》詞匯教學中，教師通過復習teacher，writer，doctor，worker四個單詞的職業名詞和相應動詞再通過Enjoy the song學習新單詞，表面上學生學得效果很好，但通過后續的練習檢測，學生單詞遺忘較快，而且職業名詞和相關的動詞用法相混淆。

改進教學：學生學習了表示職業的單詞后，教師進一步幫助學生學習構詞方法，教師出示一首兒歌，讓學生做動作說兒歌：

Im a teacher，teach，teach，teach.

Im a worker，work，work，work.

…

教師在介紹構詞法策略時，沒有采取單純的講解方式，直接告訴學生有這樣的構詞規則，而是采用肢體語言和游戲方式呈現與名詞相關的動詞，讓學生自己觀察談論，感悟構詞規則。

在英語教學中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習能力，為終身可持續學習奠定基礎。小學英語教師可以根據班級學困生的具體情況，在課堂教學中，結合課堂實際和教學的具體內容，創設有利于運用不同策略的語言實踐活動，逐漸加強基本學習策略的滲透。

四、授人以魚不如授人以漁

在學習譯林版教材三年級下冊《Unit7 On the farm》Story time復數教學時。一位教師先通過翻譯感知語言項目的差異，再總結單復數的特點，最后讓學生學以致用的造句，但是教學效果卻不盡人意。

改進教學：首先分析學情學生在三年級上冊已經學過an apple…這些單詞，教師在教學中應不急于向學生講解apples單詞的復數形式，老師讓學生自己去思考。通過Chant、游戲，大大提高孩子學習的積極性。利用陰影部分的呈現，符合學生好奇的實際情況。這些活動對復數形式進行了較好的鞏固。通過引導，讓學生發現自己錯誤并及時修正，從而真正達到學以致用的目的。

我們應該更多地教會他們學習的方法，學習的策略，關注學生的語言理解及表達，以幫助他們自主學習。教師注意改進語法教學的方式和方法，強調學語法與用語法相結合。語法的學習應是在情境中感知語法知識；在交際活動中模仿學習語法知識；在歸納小結中明確語法規則，形成語法規則，形成語法意識；在讀寫訓練中運用語法知識。

總之，課堂是教學實施的主要陣地，學生學習效率的提高主要靠課堂教學來實現。我們必須立足課堂，發揮學生在教學中的主體地位，積極探索出符合小學生特點的教學方法與策略，切實做到優化課堂，提高課堂效率，全面提高學生素質，使每一個學生都得到全面發展。

參考文獻：

[1]劉鋅.小學中低年級學生學習習慣養成的行動研究[D].北京：首都師范大學，2008.