淺談分層作業(yè)法在初中英語教學中的應用

尹妍

【摘要】課程改革的鋪開推動著初中英語教學的不斷改革。作業(yè)是教學活動的重要補充部分，是檢驗教學效果的重要手段，體現(xiàn)了學生獨立、綜合運用所學知識的能力。然而，長期以來，教師將注意力多集中于教學方法的改革，而忽略了對作業(yè)的設計和創(chuàng)新。導致全體學生的作業(yè)全部相同，這無法體現(xiàn)學生能力和對知識掌握的差異性。因此，對“一刀切”作業(yè)進行改革便顯得尤為重要，本文將對分層次作業(yè)隊初中英語教學的作用進行研究，探討分層次作業(yè)設計與提高學生英語成績之間的關系，促進分層次作業(yè)設計在初中英語教學中的應用和普及。

【關鍵詞】分層作業(yè) 初中教學 英語教學

一、引言

2011年提出的《義務教育應用課程標準》中提出，以學生為中心的思想，需要貫穿在英語課程的目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面。這一思想強調對學生個體的尊重，在實際教學過程中，需要隨時關注學生之間的差異性特征，特別是對正值青春期，性格差異和學習習慣明顯不同的初中生來說，更需要在教學過程中努力做到“因材施教”，而非傳統(tǒng)的“一刀切”的教學方式，以避免優(yōu)等生和后進生出現(xiàn)“吃不飽”和“消化不了”的問題，從而更好的培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

二、國內外家庭作業(yè)的研究狀況

由于家庭作業(yè)對于教學活動發(fā)揮著不可替代的作用，國內外對家庭作業(yè)的研究也較為豐富。國外對家庭作業(yè)的研究，主要集中在4個方面：1.家庭作業(yè)的功能、意義和目的的探討；2.家庭作業(yè)與學習成績的關聯(lián)性探索；3.家庭作業(yè)的形式和內容；4.家庭作業(yè)的評價和反饋。國內學者的研究，主要集中在作業(yè)類型的研究和作業(yè)設計原則的研究等方面。

根據國內學者的討論，根據作業(yè)目的的不同，可分為準備性作業(yè)、實踐性作業(yè)、合作性作業(yè)、分層次作業(yè)等類型。其中分層次作業(yè)主要指，根據學生學習水平的差異，進行不同難易程度的作業(yè)設計。具體來說，主要集中于分層作業(yè)的操作方法、分層作業(yè)的效力和分層作業(yè)中存在的問題等方面。在作業(yè)設計原則方面，李秀立提出了自主性、開放性、趣味性等原則，朱蒲提出了多樣化等原則。

三、我國英語作業(yè)中存在的問題

目前，我國初中階段的英語作業(yè)布置中，主要存在以下問題：1.英語作業(yè)量大。由于受到中考壓力的影響，教師通常會將學習某門課程的時間與作業(yè)的多少進行正向關聯(lián)。2.英語作業(yè)的形式較為單一?！皩憽弊鳂I(yè)是當前英語作業(yè)的主要形式。這就意味著，英語口語作業(yè)較少，書面英語作業(yè)較多。英語作為工具的特征沒有得到體現(xiàn)。同時，英語的“聽、說、讀”能力均無法得到良好的培養(yǎng)和發(fā)展。3.在作業(yè)內容方面，全班學生的英語作業(yè)具有相同性。當前初中英語教學，多采用“一刀切”的方式，而無法對學生的差異性進行充分的考量。

四、分層作業(yè)法的實際應用

為了探討分層作業(yè)法在初中英語教學中的作用，筆者制定了3個月的研究計劃。針對筆者所在中學初二年級的70人進行了實證研究。整個研究過程分為：準備、分層作業(yè)設計、實施、調整和總結5個階段。

準備階段以學生最近的期中和期末考試為參考成績，綜合學生平時的作業(yè)情況，將學生分為A，B，C三個層次，并根據學生意愿進行分組微調，最后確定A層次（優(yōu)等生）學生14人，B層次（中等生）學生32人，C層次（后進生）學生24人。本研究采用的教材為外語教學與研究出版社英語初中二年級上冊的學生用書。本實驗以初一下學期的期中考試、期末考試為基礎數據，根據初二第一次月考作為中測數據，以期中考試作為后測數據，進行研究。

在作業(yè)分層的目標設計上，對C層的學生，著力培養(yǎng)學生的信心和學習習慣，提高學生的英語學習興趣；對于B層學生，重點在于夯實學生的基礎英語知識，培養(yǎng)學生的語言運用能力。對于A層學生，再達到C層和B層的目標外，還需提高學生的綜合語言運用能力，力求達到“活用”的目標。在作業(yè)難度上，C層學生以基礎知識為主，如單詞和詞組的練習等。B層學生以提高能力為主，如句型轉換、閱讀等。A層學生以探求題為主，如寫作等。此外，筆者提供了學生進行作業(yè)選擇的空間。如果C層學生認為B層的作業(yè)可以完成，則可以選擇B層的做進；B層的學生認為A層的作業(yè)在其能力范圍內，則可以選擇A層作業(yè)。在作業(yè)評定方面，針對C層學生，進行逐一批改，必要時進行面批。對于A、B層學生，進行隨機選取面批。在主觀題方面，對B層學生的標準略低于A層學生。

五、結論

本次研究的實驗結果表明，由于對作業(yè)進行了不同難度的劃分，在一定程度上降低了C層學生對作業(yè)的抵觸情緒，且由于學生可以對作業(yè)進行自主選擇，在一定程度上兼顧了學生的學習興趣。對于教師而言，在評分上，由于采取了分層次的評分標準，對于A層次學生來說，能夠有效的增強其英語綜合運用的能力；C層次的學生，其英語基礎得到了有效的提高。該結果得到數據的印證。后測優(yōu)秀人數從前測中的11人增加到13人。優(yōu)秀比例從前測的15.7%上升至18.5%，上升幅度高達4.8%。前測中的中間人數從44上升至51人，中間比例從前測的62.9%上升至72.9%。前測中不及格人數從15人降至6人，降低了12.8%。通過本次實驗可知，分層次作業(yè)法對C層學生的成績提高尤為顯著。

由此可知，分層次作業(yè)法對英語教學具有一定的積極推進作用，對于提高學生的英語興趣，英語成績和英語基礎具有重要的積極意義。

參考文獻：

[1]曹文華.農村普通高中分層英語作業(yè)的實驗研究[J].山東師范大學外國語學院學報，2009，11（3）：24-27.