試分析“互聯網+”視閾下的大學物理實驗課程建設

白旭峰

【摘要】 文章首先分析了在大學物理實驗課程中運用精品資源共享課程，接著闡述了大學物理實驗課程中運用“慕課”教學模式，最后闡述了大學物理實驗課程中運用“微課”教學模式的方法。

【關鍵詞】 互聯網+ 大學 物理實驗 課程建設

在大學物理實驗課程中進行物理實驗，可以幫助學生更好地理解物理知識的概念，還可以鍛煉學生的動手能力和動腦能力。可是當今的大學主要是為了培養專業技術人才，所以對于部分基礎課程進行了壓縮，導致物理實驗課程也遭到了壓縮，這對于培養學生的科學文化知識沒有一點益處。因而，隨著“互聯網+”的到來，我國信息科學技術被運用于課程建設當中，比如：微課、慕課、精品資源課程。這樣就解決了大學物理實驗課程壓縮問題，有效提升學生的物理專業知識和技能。

一、在大學物理實驗課程中運用精品資源共享課程

這種共享課程是把大學生與教師當成主體來服務的。依據教育部指定的精品資源共享課程指定的目標以及任務，就是構建大學物理實驗精品資源共享課程。這需要具備較為先進的教學理念、科學的教學方式、可行性的數字化教學平臺。按照這個要求，可以構建大學物理網絡教育與大學物理課程，通過混合式學習的概念，拓寬其內涵，從中分析大學物理實驗課程不同的教學資源混合運用問題，在大學物理實驗課程使用混合式教學模式。在進行實際課堂的時候，不單單要啟發和引導學生學習物理，也需要關注到豐富的教學資源，進而增加課堂活力。

二、在大學物理實驗課程中運用“慕課”教學模式

2.1大學物理實驗課程設計階段

首先，關于授課部分。在進行慕課以前，應當把需要傳授的物理知識結構進行整理和歸納，精心設計出具備獨特個性的教學知識，教師可以根據物理實驗或者章節來設計，當然也可通過物理知識結構來設計。假如為了要學習某一個物理知識點，可進行前幾個知識點的跳躍，不需要一頁頁學習，且也可把某一個物理知識點進行整理和歸納。

舉個例子：當某一個物理實驗設施在此刻的實驗里面存在，可是在別的試驗當中也能使用功能，則可以通過此實驗設施為信息重點進行發散講解，而設計的教學方案可以劃分為幾個片段。按照學生的學習習慣，每一個教學片段視頻播放時間不可以高于8分鐘，但講解完一個教學視頻以后，就可以提出兩三道物理練習題，這時可以檢驗到學生的學習成果，還能讓學生積極學習。其次，對于習題部分，教師進行準備的時候可以按照這樣幾個類型來設計：讓學生先在上課以前進行思考；接著在上課的時候讓學生進行練習；然后讓學生進行虛擬實驗設施操作練習。最后，教師需要在物理實驗課結束以后，讓學生做作業。接著，對于考核部分，需要教師設置試卷庫，考核學生的虛擬實驗操作正確與否，進行績點運算。最后教師通過對學生所得到的績點分數效果進行評估，給予達到規定分數的學生課程結業。

2.2大學物理實驗課程制作階段

首先是網站設計，當前的網絡課程體系最大的缺陷在于性能單一，多數課程建設不太容易實現。所以，進行物理實驗課程制作階段的時候，應當借助已有的MOOC平臺性能進行拓展和補充。當前的MOOC平臺主要支持作業的提交、學生的相互評價、學習數據的監控分析、問卷調查等等性能。網站設計應當從學習者的角度進行設計，確保結構清晰、搜索方便、操作簡潔，學習者可以獲取較好的學習體驗。其次是視頻的錄制，固有的視頻錄制，因為教師收第一次參與網絡視頻課程的錄制，因而其多數使用的方式是采用錄屏軟件錄制講解的聲音以及匹配的PPT，采用錄像機錄制實驗操作，進而經過軟件把資料進行剪輯。這種方式操作起來比較方便且容易，可是視頻較為單一，毫無變化，對學生而言沒有較大的吸引力，所以視頻錄制可依據固有的錄制經驗，應用多種視頻拍攝方法和編輯軟件。這時的課堂視頻呈現就是多樣化的。最后進行習題設計，目前的網絡課程網測形式少，且MOOC平臺中經常使用的習題形式時多選、單選、判斷題，當學生提交以后，通過系統進行判卷，顯示學生的成績，且標明問題解答出錯的地方。

2.3大學物理實驗課程運營階段

大學物理實驗課程的運行階段是非常精彩的一個階段，也是把線下教學過程放在網絡上的教學階段，在此階段中需要仿照平時教學時設置問題探討和師生問答，不但可以讓學生進行互幫互助，還可以讓教師組織學生回答學習中出現的問題。還有就是可以在線上開展課后作業以及實驗報告的恢復和批改、收發，教師可以對學生上交作業的時間進行有效地設置，這樣就避免了一些學生提交作業的時候出現拖沓的情況，以此來提升效率。并且，教師可以讓學生在空間內放置自己的課后作業，讓學生積極參與，進而對作業進行相互評價，也可設置知識點VIKI，讓學生充分發揮學習的主動性。進而豐富自身的知識，掌握知識，提升學生的學習成績以及學習能力。

三、在大學物理實驗課程中運用“微課”教學模式

3.1教師應當豐富內容，讓學生主動預習

第一，教師應當豐富課堂知識預習資料，把已有的看教材方法轉化成三位一體的立體式預習方式。在大學物理實驗預習的網頁當中將這三個層面預習模式加進去：首先是教材知識；然后是視頻操作；最后是進行動畫演示。讓學生先看教材，充分了解實驗的原理；然后看視頻，了解實驗的順序，因為課本實驗順序并不能讓學生對其感興趣，所以讓學生看視頻，可以讓其從感官上認識物理實驗，記住物理實驗順序。最后，規定學生看動畫演示，因為動畫演示通常會牽涉到物理實驗需要注意到一些事件，并且根據進行劃分。比如哪一種操作會破壞設施；哪一種操作會傷害自身；哪一種操作會引起實驗結果錯誤或者數據產生偏差等。第二，可以在網絡預約的服務平臺上引入預習題目的欄目，規定學生每一個物理實驗進行預約以前應當先根據物理實驗回答一部分問題，這樣可以更改實驗室有空間就能進行預約的傳統方式，讓把所有題目都回答正確的學生進行預約，沒有回答正確的學生不予以預約。相關調查顯示，由于部分學生預習不到位，不知道答案，希望經過數學排列的方式確定答案，其實這時花費的時間大大高于自己看視頻或者看課本等。所以，學生可以由被動變為主動預習。

3.2增強課堂探討

進行大學物理實驗微課課堂教學模式的時候，最主要的部分在于對課堂環節的設計。因為需要教師謹記課堂理念，就是物理實驗課堂和理論的區分。首先，學生進行物理實驗的時候，應當具備一臺單獨的實驗設施；其次，學生應當具備一批做一樣的物理實驗的學生。所以可以確立實驗課堂兩種類型的探討實踐題目。教師開展實踐實驗教學活動應當讓學生進行動手操作的時候進行仔細分析和思考，讓其具有物理知識運用的能力。這時，就需要教師進行物理實驗指導，這樣可以不斷啟發學生對于問題的求實精神，鍛煉學生的思考能力。

3.3遞進課堂及時評價系統

實施以上課堂內容的微課課堂教學，會在很大程度上削減期末考試成績的比例。要提升學生的成績，就需要根據課堂的動手能力、思考能力、提問能力、表述能力、探索能力、合作能力來給予及時評價。把原先具備的物理實驗報告五十分和期末考的五十分的考核模式，轉化成預習加上課堂表現以及報告和試卷的整體性考核模式。而當中的及時評價以及實驗報告應當在網絡平臺上完成。

結語：在“互聯網+”視閾下，隨著信息科學技術的發展和進步，要把其運用于大學物理實驗課程當中，就需要大學教師充分使用互聯網技術，拓展教學資源。進而提高大學物理實驗課程效率，構建良好的物理實驗課程。

參 考 文 獻

[1]何志巍，李春燕，徐艷月.“互聯網+教育”下的大學物理實驗課程的構建與實踐[J].物理與工程，2016（S1）.

[2]包斯琴高娃，王景峰，馬占新.中國民族地區大學物理實驗教學現狀與模式創新[J].大學物理實驗，2015（4）.