在線評價在中學英語過程性寫作教學中的應用

劉衛蓉+王石桂

【摘要】寫作一直是初、高中學英語教學的重點和難點，但目前英語寫作教學中存在著諸多問題。筆者在教學實踐的基礎上提出將網絡評價平臺引入英語寫作教學。充分利用網絡評價在應對這些問題時的優勢，嘗試過程性寫作的寫作前、寫作中和寫作后的三步教學模式。力求通網絡的介入，強化過程性的評價，改善英語寫作教學現狀，優化教學效果。

【關鍵詞】網絡評價 寫作教學 過程性寫作 生生互動

一、研究背景

《英語課程標準》中提出：教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習。

經過長期的教學實踐，廣大英語教師已經能將現代教育技術通過多媒體等形式廣泛應用到英語教學的聽說、閱讀等方面，并且取得了良好的效果。但是寫作一直是中學英語教學的難點，而且多媒體的應用常常局限于展示學生寫作的結果。對寫作能力的提升并未起到直接的促進作用。因此，我們有必要了解英語寫作教學的現狀，并在此基礎上引進現代教育技術，真正提高寫作課的教學效率。

二、英語寫作教學的現狀

隨著課程改革的不斷深入，針對“啞巴”英語，聽說能力受到了關注，閱讀能力也得到了重視，相比之下，人們對寫的教學意義就顯得估計不足。通過仔細觀察和分析，我們發現英語寫作教學存在以下幾個主要問題：

日常教學中，寫作教學中我們常常使用的是成果教學法。這是一種傳統的教學法，教學的重點放在寫作的最終結果上。根據這一教學法，課堂活動包括以下幾個階段：首先，由教師分析范文，學生模仿范文寫作，然后教師批改作文，進行評述。評述包括文章內容、組織結構、措詞、語法等。成果教學法是以行為主義學習理論為基礎的。這種理論將教學的過程看作刺激——反應的過程。因此，整個教學過程中學生比較被動。具體表現在以下幾個方面：

首先，師生之間互動不夠。寫作過程中師生間缺乏必要的溝通和交流，特別是教師對學生及時的點評和幫助。教師在教學中忽視情感因素對寫的激勵、促進作用，以致無法激發學生的表達愿望和興趣。

其次，教學模式過于單一。寫作教學大多限于“布置作文—學生寫作—批改打分—教師點評”這一單調的教學模式，教師不能應用多種形式的活動來組織寫作教學，使學生無法創造性地運用所學語言來解決問題或表達思想。

此外，作文批改效果不佳。日常教學中，教師批閱作文主要存在三個問題：一是批閱周期長，不能及時分析講評作文，這就使寫作的時效性受到極大影響；二是點評不全面，批閱作文和講評分析時過分注重語法錯誤，較少針對寫作內容、文章的語篇結構及寫作技巧等方面作出分析和指導。三是評價的手段和形式比較單一，教師常以范文為標準單向地評價學生的作文，學生互批互評等形式未得到充分運用。

以上這些原因導致大多數學生對寫作沒有太大興趣，只是完成老師布置的任務。另一方面，學生完成一次習作后，教師常要耗費大量的時間和精力批閱，而學生往往只關心作文分數，很少關注教師批注的部分。因此，要想提高學生的寫作興趣和寫作能力，我們就必須對傳統的英語寫作教學進行改革和創新，而基于在線評價系統的批改網為我們提供了實踐操作的平臺。

三、寫作教學中在線評價的優勢

寫作自動評價系統起源于20世紀60年代的美國，主要用于水平考試的作文評分。批改網是基于語料庫和云計算的英語寫作自動批改在線服務系統，它可以幫助教師針對學生共性的薄弱點和錯誤趨勢來制定改進計劃，學生也可以在了解自己的弱點后進行針對性的學習和訓練。已目前使用最為官方的批改網為例，網絡評價主要有以下幾點優勢：

1.管理簡單便捷。教師首先在批改網上創建班級，將班級學生的名單整體導入，統一生成學生的賬號和密碼。教師布置的作文就自動生成作文序號，學生登錄后憑序號即可找到，然后學生在網上寫作并提交。教師還可以一目了然地掌握學生作文得完成情況、成績狀況和修改次數等。此外，教師還可以在批改網上給每個學生的作文提出評語，修改系統評閱的分數。教師可以在這種人機互動、師生互動的平臺上實時管理和跟蹤英語寫作教學的每一步驟。

2.反復訓練提升。學生提交作文后，系統立即從詞匯、句子、篇章結構和相關內容等方面對作文進行分析，指出文中每句存在的拼寫、語法、詞匯、標點等錯誤，還提供“搭配學習”、“拓展辨析”及相關的參考例句等，為學生提供寫作指導，幫助學生自主學習。寫作過程中，學生可以根據提示不斷修改自己的作文，并多次提交。在一次次的及時反饋和優化的過程中，每位學生都能知錯就改，不斷提升。

3.多維分析評價。作文提交后，系統還會給出診斷報告，從不同維度分析學生作文，以表格、柱狀圖、餅狀圖和曲線圖等形式直觀地提供測量值及參考范圍，如分析整個班級學生作文的句子長度等。最終，系統會生成一條成績軌跡，記錄每一個學生的寫作成長過程。該成績軌跡有利于教師掌握學生的學習動態，觀察學生的進步情況，為教師進行教學安排和有效實施提供了詳實的數據支撐。

四、在線評價與過程性寫作相結合的教學模式

過程性寫作即過程性教學法在英語寫作中的具體應用。不同于傳統的成果教學法主要關注寫作成果的做法，過程教學法將寫作教學的重點放在學生寫作過程的各個環節，倡導學生在醞釀、討論、初稿、反饋、修改、編輯等一系列的非線性循環活動中加強師生以及生生之間的交互合作，進一步認識寫作過程，培養寫作策略意識，提高寫作能力。

為了更好地將在線評價應用到過程性英語寫作教學過程中，我們可以將寫作教學分為三個階段：寫作前、寫作中和寫作后三個階段。

1.作前。教師布置作文后，學生根據作文號接受寫作任務。在課堂教學中組織寫作時，教師可以先讓學生獨立思考，理清自己的寫作思路并列出存在的問題；再組織小組之間的合作交流，同學之間相互討論，取長補短。通過研討，每位學生可以消除障礙，列出自己的作文提綱，為寫作做好充分準備。如果是假期的寫作任務，教師可以在QQ群或微信群上組織學生各抒己見、集思廣益，然后再動手寫作。這樣通過學生的獨立思考和小組討論，寫作任務就變得相對簡單并生動有趣。

2.寫作中。學生經過充分的討論之后，開始在word文檔中寫作，完成后將作品粘貼到批改網，并點擊提交。系統會立刻判分，給出詳細的錯誤反饋和修改意見。此時，學生自己可以根據反饋繼續修改并提交。但是畢竟是系統批改，可能未指出一些審題立意和篇章結構等方面的問題。此時，教師就可以通過網絡分享，組織學生之間的相互批改。通過以評促寫、協同學習，開展同伴互評（peer evaluating）活動。作為過程寫作法的重要環節，同伴互評是指“寫作過程中同伴相互閱讀寫作文本并指出或修改對方文本中的缺點和不足，為同伴修改寫作文本提供反饋建議的一種寫作教學活動”。這種評價與反饋機制能夠培養學生的合作意識，提高監控、評價和調整等元認知技能，在“生生互動”中，每位學生可以指出他人的錯誤或不足，同時學習他人之長，這樣的過程更令學生印象深刻。

此外，教師還可以挑選典型的習作和學生一起批閱，讓學生明白考試閱卷時的評分標準和具體要求，對作文的批改進一步的升華。之后，學生可以再反復修改和提交，直到自己滿意為止。

3.寫作后。每位學生完成提交任務之后，教師可以將范文及學生的優秀習作進行進一步的點評和提升。如果是假期任務，還可以在QQ群空間或微信群等平臺上展示和交流。另外，教師還可以將學生的作品及成績通過Word或Excel等形式導出并保存起來，作為學生寫作成長的檔案。

更重要的是，教師可以對班級學生的作文做出綜合性的分析，系統從評判學生作文的192個測評維度中挑選出幾大維度進行概述，比如“類符形符比”、“拼寫正確率”、“平均詞長”、“平均句長”、“從句總數”，并列出學生在各個維度上的測量值，為分析作文提供數據參考。通過作文數據在各個維度的不同表現，可以明確作文的薄弱點所在，并且可以對學習的整體情況進行掌控。

正如過程教學法的創始人Wallace Douglas指出，“寫作是一個過程，寫作課應該教授的是構成寫作過程的一步步操作方法。”在中學英語寫作教學中引進網絡評價的寫作動態評估模式，一方面，大幅度減少了教師批改作文的工作量，提高工作效率，優化教學效果。另一方面，可以充分利用網絡學習及評價資源，來調動學生寫作的積極性和主動性。同時，有效實施過程性寫作，在生生互動和師生互動中真正體現學生的主體地位，更好地發揮教師的主導作用。實踐表明基于網絡評價的過程性寫作教學模式能夠顯著提高學生參與寫作的熱情，逐步培養英語寫作的各項技能，最終提升他們綜合運用英語的能力，這一英語寫作教學模式值得我們去探索和實踐。

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