解析任務驅動法在高職計算機教學中的運用

鄭明偉

【摘要】 計算機課程教學是我國高職院校教育教學工作中的重要組成部分，科學、高效的課程教學對促進學生學科的知識積累，拓展視野，增強學生計算機運用技能以及提高其綜合學習水平等均具有重要作用。但現階段，在我國大多數高職院校計算機課程教學中尚存在許多不足之處，其中尤以學生學習主動性不強較為明顯，其課堂學習效率不高，教學現狀不佳；針對這種情況，有多項教學研究報告指出，于高職計算機課程教學中合理運用任務驅動法，可有效調動學生學習動力，增強其參與課堂教學活動的主動性與積極性，從而提高教學效率與教學有效性。本文主要從任務驅動法及其重要性出發進行深入分析，研究并探討了新課改背景下任務驅動法在高職計算機課程教學中的具體運用。

【關鍵詞】 高職 計算機 任務驅動法 教學 運用

一、前言

任務驅動法，即在課堂教學中，學生于教師指導下圍繞一個共同的學習任務或目標，在強烈的求知欲望下，通過主動利用學習資源，進行互動協作和自主探索的學習過程，學生能夠完成學習任務的同時引導其開展學習實踐活動，目前該教學方法在我國各級教育機構的課堂教學活動中都應用比較廣泛，因為不僅可以讓學生的注意力快速集中，學習動力得到調動，而且還可以營造積極、良好的課堂氛圍，從而啟發學生創造性思維，對增強教學效率，提高課堂教學質量等具有重要意義。

本文筆者主要以目前高職院校計算機課程教學現狀為基礎，詳細探討了新課改背景下任務驅動法在該課程課堂教學中的具體運用與有效教學對策，現簡要論述如下。

二、高職計算機課程教學現狀

一般來講，我國高職院校計算機課程教學的教學任務主要包括兩個方面，即計算機理論知識教學與計算機上機實踐教學，其中在理論知識教學中，教材內容理論性太強且各項計算機知識點瑣碎，如C語言、VB、數據庫原理等，學生自主學習和理解起來難度較大，心理負擔重，長此以往易導致學生對這門課程產生抵觸心理，課程教學活動開展困難，教學效果不樂觀；而對于上機實踐教學來講，大多數學生普遍認為計算機程序的編寫太過枯燥且難以理解，學生學習興趣不高甚至會對上機操作產生畏懼心理，計算機實踐教學效率低，從整體上來講課程教學效果不理想。

三、任務驅動法在高職計算機課程教學中的運用

結合上述中高職院校計算機課程教學現狀，筆者建議教師在高職計算機教學中可依據課堂教學內容，選用任務驅動法輔助教學，以激發學生學習主動性，增強其課堂教學參與度，提高教學效率。

3.1明確教學目標，構建高效課堂

對于一節課來講，教學目標是課堂教學活動的最初出發點與最終歸宿，也是教師引導學生學習課堂知識的主要標準依據。故現階段，教師要想在高職計算機課程教學中實施任務驅動法，需根據教材內容，并結合學生的實際學習情況，明確教學目標，從而構建高效課堂。

當前環境下，任務驅動法在高職計算機課程中的運用主要通過新型、靈活性的教學方法，促使課堂教學完成既定的教學目標，建立科學、高效的課堂教學模式，這就需要教師確定教學目標，提前理清思路，并采取有效教學措施引導學生完成課堂學習任務。

例如，在高職院校計算機課程“辦公學習軟件 WORD高級排版”的實踐教學中，教師需全面掌握和總結本節課中的各部分內容（包括概念與應用），并將其設計為試卷，采用此種直接、具體、可行的教學過程與模式引導學生開展教學活動，來加強學生對各個知識點的理解，提高其對教學內容的認識與掌握程度。

首先，教師可先依據教學內容，設計相應的課堂試卷并向班級學生展示，使其對該試卷建立初步印象；

其次，教師可帶領學生對該試卷結構進行分析，以加強其對試卷文檔中的頁眉、頁腳、分欄以及公式插入等計算機知識點的了解；

再次，教師可向學生詳細講解“ WORD”文檔中的各項操作，提高教學效率，構建高效課堂。

通過此種任務驅動法輔助教學，可幫助學生快速了解與掌握教學重難點，形成條理清楚、教學有重點且層次分明的課堂教學體系。

3.2重視學生在課堂教學中的主動性

我國新課程課標明確指出：學生是課堂教學中的主體，教師的一切教學活動都應以學生為中心。所以當前環境下，教師應該重視學生的課堂主體地位，遵循現代化教育理念，借助任務驅動法鼓勵其主動參與課堂教學活動，從而培養學生的自主學習能力。

現階段，教師要想在高職院校計算機課程中運用任務驅動教學法，需在明確了教學目標與課堂學習任務后，充分尊重學生在課堂教學中的主動性，依據教學內容，組織班級學生展開自主學習或小組合作學習活動，引導其獨立思考、自主探索，并鼓勵各小組學生之間積極交流和實踐，以完成學習任務，獲取課堂學習成效。

就目前情況來看，在高職計算機實踐課堂教學中，教師需在“學生主體”教育理念的基礎上，充分發揮自身的教學引導作用，準確劃分教學重點內容，并依據班級學生的實際學習情況以及學習任務的難易程度對其進行科學分組，要求各小組學生圍繞既定的學習任務自行學習和探討，促進師生課堂互動交流，以提高教學效率，培養學生的自主學習能力，促進其個人全面發展。

3.3設計上機任務，增強學生計算機實踐操作技能

對于高職計算機課程任務驅動教學來講，其教學核心與重點主要在于“任務”，其不僅是課堂中教師教學的新型組織形式，同時也是調動學生學習動力的重要因素。故現階段，教師在高職計算機教學中需依據教學內容，為學生設計科學、可行的上機任務，以增強其計算機實踐操作技能。

當前環境下，教師在高職院校計算機課程教學中需在設計課堂學習或上機任務后，有目的性地創設教學情境，以激發學生學習熱情，調動其學習積極性，活躍課堂氣氛，同時還可將教學內容適當滲透于課堂氛圍中，為了學生在主動學習和達到學習目標的同時，能夠準確理解和掌握計算機理論知識以及各項實踐操作技能，從而增強課堂教學有效性，提高教學質量。

同時，需要注意的是，教師在為學生設計上機任務時，需考慮以下幾項因素：

①班級中不同學生在知識基礎、學習層次、知識接受能力、自主學習特點、興趣愛好等多個方面均存在較大差異，教師在設計上機任務時需充分考慮每位學生的實際學習情況，設計和建立高效的任務驅動教學模式。

②計算機理論知識與實踐操作技能是持續發展和不斷積累的，教師在該課程中實施任務驅動教學時需注重分散教學重難點，每個上機任務所涉及的計算機知識點不能過多，避免出現≥2個重難點，否則學生學習難度大，易打擊或消減其學習積極性。

③從根本上來講，高職計算機教學在很大程度上依賴于學生的自主動手實踐，故教師在該課程教學中，為學生布置相應的上機任務時需注重其實踐性，以培養學生的計算機上機操作技能，提高其實踐操作水平，增強教學有效性與實用性。

參 考 文 獻

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