輸入假說理論對中國英語教學的啟示

張慧慧

【摘要】克拉申二語習得理論包括五大假說，其中輸入假說是其核心。本文將以輸入假說理論為基礎，分析中國英語教學存在的問題及產生的原因，并對英語教學提出一些建議。

【關鍵詞】克拉申 輸入假說 二語習得

一、研究背景

隨著全球化進程的加快，語言已經成為有效與人溝通的重要工具。為了更好地理解人的語言學習行為，在過去的幾十年里，語言學家們提出了許多語言習得理論，并從心理學，社會學，和教育學等角度對語言習得進行研究。其中最受歡迎的理論之一是由美國應用語言學家克拉申提出的第二語言習得理論。克拉申語言習得理論被引入中國后，得到了廣泛的應用。他的外語教學理論是基于五個推測建立起來的：習得與學習假說，監控假說，自然順序假說，輸入假說和情感過濾假說。本文以輸入假說理論為基礎，分析中國外語教學的現狀，并對外語教學提出一些建議。

二、輸入假說理論

輸入假說的實用基礎來自于兒童語言習得的研究。克拉申認為，我們應該像兒童學習母語一樣學習第二語言。孩子們在上學之前從未接受過系統的語言訓練，但卻能流利地表達自己的想法。克拉申在他的實驗中發現，要達到同樣的效果，輸入的語言必須真實有效并保證其質量。假設的關鍵是，材料的選擇必須符合“最近發展區”原理，學生才能在理解這類材料的同時習得語言。克拉申同時強調，只要擁有足夠多的輸入材料，學生的語言應用能力就會提升，而這種能力是無法直接傳授的。

三、中國英語教學現狀

迄今為止，中國的外語教學還是以傳統的課堂教學為主，教師是課堂的主導者，而學生是被動的信息接收者。傳統的外語教學情調語法規則的研究，在這樣的教學方法影響下，學生很少有機會提高自己的語言表達能力，即使在課堂上有輸出，通常也只是一種機械的模仿。此外，受到應試教育的影響，教師在上課時更加注重的時句子語法結構的分析以及詞匯的意義辨析，使英語課成為了語法課和詞匯課。同時會給學生灌輸錯誤的觀念：只要學好語法與詞匯，就掌握了一門語言。這樣的教學原則和方法從語言習得的角度來看顯然有很大的問題。造成這些問題的原因主要有：

1.教師的教學受到教學材料的制約。現有教材的內容大多是獨立的，課程之間沒有聯系，學生無法理解課程之間的邏輯關系，從而導致學生在學習時依賴于教師的講解，使得學生的學習十分被動。

2.受到經濟發展水平的制約而導致的教學設備的差異。要給學生創造一個真實的語言環境，必須要借助多媒體設備等補充教學工具。而在有些地區，仍然使用傳統的黑板粉筆等焦教具，制約了教師的教學，也限制了學生的學習。

3.教師為了應付考試，錯誤地理解英語教學的重點。在中國，評價一個學校教學質量的指標通常是學生的分數，而學生的分數又往往關系到教師的切身利益。這樣的理念直接導致教師將重點放在書面測試上，忽略了語言的溝通意義，導致了一大批“啞巴英語”學生的產生。

四、輸入假說的啟示

自從20世紀80年代克拉申的理論傳入中國以來，交際法開始為大家所熟知，它也是克拉申理論的產物之一。然而，實施的結果卻不盡如人意。“費時低效”成為克拉申理論的兩宗罪。為了改變現狀，以下建議希望可以幫助改善中國的英語教學。

1.創建一個和諧、寬松的教學環境。教師應該鼓勵學生充分發揮他們的主觀能動性，留出足夠的時間讓學生參與課堂活動，提高他們的語言應用能力。此外，教師要尊重和信任學生，肯定每個學生的進步，建立他們的信心。

2.正確處理語法教學和交際活動之間的關系。語法是外語教學的重要組成部分，P.Balcom指出語法教學可以使語言更系統化，更便于理解。然而，這并不意味著要向學生灌輸語法規則，相反，教師應該考慮到學生的需要，選取適合的內容，然后將它們融合到創設的語境中。

3.增加輸入，強調輸出。學生語言輸入的一大來源就是教師的課堂語言，要獲得理想的教學效果，教師必須能夠完美地組織課堂語言。另一方面，圖片、音樂、動畫可以用來創建一個輕松簡單但卻真實的語言環境，教師可以利用多媒體工具展示大量的信息，引起學生的學習興趣，同時提高他們的學習效率和文化素養。正如古人所說，讀書破萬卷，下筆如有神。教師也可以鼓勵學生多讀，多聽，多背誦。然而，僅僅只有輸入是不夠的。沒有輸出，信息將僅僅停留在記憶的階段，學生無法隨心所欲地表達自己的觀點。

五、結語

克拉申強調語言學習中最重要的是理解而不是語法順序，同時要配備一個真實的語境。教師在教學過程中應注意材料的理解，把握好語言輸入的數量和質量以及教學策略的變化。我們應該改變枯燥的填鴨式的教學方法，建立溝通式的教學方法，并注重增加語言的趣味性，從而調動學生的積極性，提高中國英語教學的質量。

參考文獻：

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