PBL在大學英語語法教學的應用研究

【摘要】在過去的十幾年，英語課堂以語法為中心的模式逐漸被取代，英語教學界一度批判知識性語法教學約束了學生實際語言應用能力，特別是開口說的能力。隨之，PBL教學法備受推崇，卓有成效地提高了口語教學效果。筆者嘗試在大學英語語法教學中引入PBL模式，在兩個平行班進行教學實驗，通過對比分析實驗數據，證實PBL模式有助提升語法教學效果。

【關鍵詞】PBL教學模式 大學英語 語法教學

一、引言

在學習者觀念和教學實踐中，語法被弱化，這直接導致了學生語法學習欠系統被斷裂，語法基礎單薄。事實上，語法幫助我們獲得對語言系統性的認識、發現遣詞造句的規律，是深入語言學習、提升綜合應用能力的基石。

大學英語教學旨在讓學生掌握一定的英語基礎知識和技能，然而，教學實踐發現，高校學生的語法知識捉襟見肘，加之詞匯量積累不足，英語教學的開展如同無米之炊，如何激發學生語法學習的動力，進而增強其英語學習的自信，是本研究的主要目的。

二、PBL理論概要

PBL教學法，全稱Problem-based-learning，問題式學習。該教學理論強調學生自主探究，能在教師指導下，共同選定項目和主題，用研究的方式主動收集和分析信息，獲取并應用知識，進而解決問題。PBL教學模式和傳統教學模式的區別在于學生不是被動接受——通過聽、背、理解進而掌握所學知識，而是主動根據問題搜集、分析、歸納和提煉信息，在此基礎上提出自己的觀點。這種教學模式最早由美國神經病學教授Barrows提出，現在已經從醫學院教學推廣到其他領域的教學中，成為國際上比較流行的教學方式。

目前，將PBL應用于英語語法教學研究基本處于空白狀態。筆者認為，這種教學模式能充分發揮學生的主觀能動性，教師如果能恰當設計，做好引導，或可將傳統的語法教學中的學生被動接受知識的方式轉變為學生主動探索現象，尋找語言規則，并將規則歸納總結，形成深刻的理解，為學生準確運用語言并深入學習打下基礎。

三、PBL在大學英語語法教學中的運用

1.首先學生充分預習并針對所學語法查找資料。教師在上課之前提出問題安排寫生進行預習，進行文獻搜集，整理。

2.由教師選取具有代表性的語法重點內容進行引導，并進一步進行課堂討論。為了探討PLB教學法的優缺點，筆者采用PBL教學法與傳統教學法分別針對A班和B班進行研究，篩選過程中，學生對詞類、句子成分以及基本句型結構概念模糊，一知半解。因此，確定將此類基礎知識作為首要問題。其次在初期篩選時，設計的語法測試內容中平均分布了圍繞謂語的時態、被動語態；圍繞主語和謂語的主謂一致和倒裝；圍繞句子成分的名詞性從句、定語從句和狀語從句以及非謂語，虛擬語氣。測試題僅限于以上語法知識點中的常規用法，不涉及特殊用法，因此難度適中。測試結果顯示；平均分最高的為時態語態類測試題和狀語從句測試題，其次為名詞性從句和定語從句測試題，均分最低的為虛擬語氣和非謂語。因此，師生共同確定虛擬語氣為問題知識點。

3.小組內提出意見，討論協商。對A班進行常規教學，對B班實施PBL教學模式。在為期4周共計16課時的教學中，在A班的教學中進行系統的語法知識講練。B班學生30人，分為6小組。第一周課堂組織語法框架性知識問題討論，提出具體問題，各小組自行分配任務，課后搜集資料、組織討論、寫出匯報稿。準備工作為期兩周，于第三周課堂匯報，限定匯報時間。教師在學生匯報后根據課文內容再引出虛擬語氣問題，再次分配小組活動，在為期1周的時間里學生做出對虛擬語氣的理解、用法規則等要點匯報。在兩次匯報中，呈現了多樣化的小組匯報，有的小組畫出了樹形結構來解釋英語基本句型，有的小組采用中英文對照的形式來解釋詞類；虛擬語氣匯報中，學生結合經典影片臺詞來解釋虛擬，繼而引出使用規則，課堂氣氛活躍生動，參與度很高。虛擬語氣的匯報中，學生進而提出了時態和從句和虛擬語氣重要關系，表示進一步鞏固其他語法知識的必要性。為保持統一的教學進度，對B班的小組匯報規定時間。

4.教師對各組表現進行綜合點評。經過為期一個月的穿插語法教學，A班的后測成績有所提高，但是幅度不大，而B班的幅度相對較大。實驗結果證明PBL教學法確實能在語法教學中發揮學生的主觀能動性，變被動學習為主動探索，如上文所述，學生在這種主動的合作學習中，將看似孤立的語法現象進行關聯，形成語法學習的整體觀，繼而促進有意義學習的拓展。

四、啟示

PBL教學法對語法教學效果的驗證僅僅是個起步，它對提高整體英語教學效果還有待于進一步的檢驗，這需要教師不斷提升自身綜合能力，在教學中實踐這種教學理念和做出反思，充分發揮PBL的優勢，促成學生自主有效的語言學習。

參考文獻：

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作者簡介：丁昌浩（1979-），男，回族，山東青州人，聊城大學碩士，聊城大學講師，研究方向：應用語言學。