翻轉課堂：常態“翻轉”，創意無限

金陵

《借助“翻轉”，跳出教材當“創客”》是蘇州工業園區勝浦實驗小學周麗老師撰寫的文章，讀來頗覺欣慰。

周麗的翻轉課堂，是從修煉微課程教學法開始的。微課程教學法是為準備走向優秀翻轉課堂的教師而準備的。其基本結構為三大模塊，相應地有系統設計的作品“三劍客”，即課前自主學習任務單、配套教學視頻和課堂學習任務單。

周麗學成之后，我曾經對她提出新的要求：常態化“翻轉”。走向常態“翻轉”之后，教師分析教材、洞察關竅的能力會顯著提升，視頻制作的技能也會隨之嫻熟，思維會越來越靈敏，創意迭出也會成為常態。常態“翻轉”，往往就是創新教學之母。

每個班每周有5節數學課，常態“翻轉”之后，教師每天不僅要完成任務單，還要制作微視頻，時間成本不小。因此，有的教師局限于公開課時“秀”一下，獨立創新潛力受限。

而周麗堅持下來了。她領悟了目標管理的奧秘，根據課標與教材精準提煉達成目標，又把學習任務與達成目標匹配起來，強有力地支持學生通過自主學習達成目標。

往往有教師因為給不出問題導向的學習任務，而影響了學生自主學習的質量。周麗深諳問題導向的意義，善于把知識點轉化為具體精準的問題，使所有學生都會自主學習，能夠通過解決問題達到舉一反三。學生發現了自己的潛能，學習自信心油然而生，學習興趣也因此激發起來。

常態“翻轉”中，周麗已諳熟支架式教學的真諦，將自主學習任務單設計得越來越靈動，越來越有利于學生自主學習。我告訴她，這就是微課程教學法提倡的教師“主導”新境界。同時，我提出更高要求：基于教材編寫意圖，創意學習任務，換下教材例題。我深信，此舉有利于她走向專家型教師。

當我看到《用數對確定位置》的“三劍客”時，很是欣賞，常常在全國各地的講課中作為范例推薦給其他教師。教師們也都發現，課前自主學習任務單是有利于學生通過自主學習達成學習目標的。

建議對翻轉課堂感興趣的教師注意研究這個范例。其精華在于：一是學習任務與達成目標一一對應，避免了冗余信息干擾學習。二是課前學習任務問題開路，配套視頻強有力支持完成“同化”，能幫助學生達成目標。三是課堂學習任務力求來自真實情境，基于教材，跳出教材，創意無限，能幫助學生在協作學習中完成“順應”。

于是我們看到，當學生全身心投入“微項目學習”，爭先恐后展示交流時，不僅知識內化得扎扎實實，而且綜合能力得到了發展，更難能可貴的是，涵養核心素養滲透其中。