試析中職專業教師標準開發

張強+李體仁

摘要：專業教師標準是建立和完善師資培養體系的重要依據。文章以機械專業為例，介紹了專業教師標準開發的背景、思路和方法以及本標準的基本內容和特色。依據中職學校專業目錄確定了本標準的適用范圍；以工作任務分析法指導企業和中職學校調研，確定了專業教師的知識、能力要求。本標準的制定為中職學校機械制造類專業教師的培養、準入和考核提供了基本依據。

關鍵詞：中職學校；專業教師標準；師資培養；機械專業

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）05-0037-04

為貫徹落實全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，推動和加強職業院校教師隊伍建設，促進職業教育科學發展，教育部、財政部于2011—2015年實施了職業院校教師素質提高計劃[1]，其中設置了職教師資本科專業的培養資源開發項目，開發內容包括專業教師標準、培養方案、課程大綱、主干課程教材、數字化教學資源和培養質量評價。陜西科技大學是全國重點建設的職教師資培養培訓基地，牽頭承擔了職教師資機械設計制造及其自動化專業的培養資源開發項目。在培養資源開發項目框架中，專業教師標準是項目開發的起點和基礎。本文介紹了機械專業教師標準的開發思路、實證依據及特色。

一、專業教師標準的定位

職業教育發達國家如德國、澳大利亞的經驗表明，科學、先進、可行的教師專業標準，對于構建一個良好的師資培養體系具有重要的指導作用[2-3]。由于歷史原因，我國職業教育發展相對落后，職教師資培養體系還不完善。為了加快我國中等職業學校師資隊伍建設，造就一支高素質專業化教師隊伍，《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》明確提出[4]，完善教師專業發展標準體系，出臺職業學校教師專業標準。為此，教育部針對中等職業學校教師制定了體現“雙師”素質要求的《中等職業學校教師專業標準》（以下簡稱“教師專業標準”）。該標準從教師職業的專業化視角，明確了中職教師的基本素質要求。

中等職業學校專業眾多，各類中職專業所面向的行業領域及職業崗位不同，要求中職學校的專業教師應具備相應行業領域的專業知識和實踐能力。不僅如此，中職專業的差異性還體現在其教育教學的許多方面。例如，機械制造類專業和醫藥衛生類專業，在專業教學方法上有很大不同。為提升中職學校師資培養的專業化水平，有必要制定中職學校專業教師標準，進一步明確各類中職專業教師的專業素質。綜上所述，專業教師標準是“針對不同類型中職專業的教師專業標準”，是教師專業標準的具體化。

在師資培養資源開發項目中，專業教師標準是師資培養方案開發的依據。基于此，專業教師標準定位為職教師資本科培養專業的畢業標準，同時也是中職學校專業教師的入職標準。

二、專業教師標準的開發思路

（一）堅持一個基礎

一個基礎是教育部制定的《中等職業學校教師專業標準》，即教師專業標準。準確解讀和把握教師專業標準是開發的前提。教師專業標準明確了中職學校教師這一職業的基本素質要求，確立了“師德為先”“學生為本”“能力為重”“終身學習”的基本理念，提出了“專業理念與師德”“專業知識”“專業能力”3個維度、15個領域、60項基本要求，突出了對中職教師的“雙師”素質要求：教師既要具備普通教育教師的職業素質，又要具備相應行業人員的職業素質，能夠實施理論教學與技能訓練，指導學生實訓實習，還要求教師了解產業發展趨勢和工作崗位要求，基于職業崗位工作過程設計和實施教學。教師專業標準從宏觀上給出了中職教師在職業素質方面的共性要求，具有導向、引領、定位作用。

（二）理順兩個關系

理順兩個關系，即教師專業標準和專業教師標準的關系、職教師資培養專業與中職學校專業的關系。作為教師專業標準的具體化，專業教師標準的基本理念和核心要求應與教師專業標準保持一致，其體例形式也應與教師專業標準相一致；專業教師標準開發的重點，應落在針對不同專業及行業領域如何進一步明確專業教師的知識、能力要求。

專業教師標準面向師資培養專業，并通過師資培養專業聯系相關的中職專業。也就是說，專業教師標準不針對某個中職專業。為此，需要確定專業教師標準的覆蓋范圍，即師資培養專業所對應的中職專業。在《中等職業學校專業目錄（2010 年修訂）》中，列出了各中職專業對應的繼續學習專業，包括本科“機械設計制造及其自動化”專業[4]。以此為線索，篩選出與本科機械專業有關的中職專業，大致分兩類：一是通用機械制造類，如機械制造技術、數控技術應用；二是面向特定行業的加工制造類專業，如汽車制造與檢修。為擴大標準的覆蓋面，將通用機械制造類專業確定為與師資培養專業對應的中職專業，包括機械制造技術、機械加工技術、數控技術應用，并兼顧機電技術應用和機電設備安裝與維修專業。上述中職專業又聯系到相關的工種（職業），主要為機械加工和設備裝調維修兩大類。這些關系為后續的實證研究確定了方向和范圍。

（三）注重實證研究

專業教師的知識和能力要求必須以充分的實證依據為支撐。教師的專業能力要求，應以中職畢業生就業崗位的知識和技能要求為基礎逆向推出。為此，要廣泛開展對機械行業技能型工種的調研，掌握相關技能型職業崗位的職責、工作任務和工作過程，了解機械行業的產業發展與技能型人才的需求狀況。教師的專業教學能力要求，應以中職學校調研為基礎提出。中職學校調研的重點，一是了解教師在知識、能力等方面的現狀和他們對于專業發展的愿望，二是了解中職學校教育教學改革情況。在此基礎上，綜合企業調研結果，明確專業教師的知識、能力要求。

三、實證研究及結論

研究表明，在職業教育領域，教師的專業實踐能力是教師職業能力的基礎，而專業教學能力是教師職業能力的核心。專業教學能力，就是將特定專業技術領域的知識、技能與課程開發、教學設計和教學實施等有機融合，形成教師所特有的職業能力。職業教育發達國家較早開展了教師職業能力方面的研究。研究方法上，主要采用職業分析的方法確定教師的知識和能力要求[5-6]。這里采用工作任務分析的方法，通過企業和中職學校調研分析中職學校一線教師的工作任務與職業能力要求，再輔之以文獻研究和專家研討完成標準的開發。

（一）企業調研

企業調研的目標是：掌握中等職業學校機械加工技術、數控技術應用等專業畢業生的就業崗位群、崗位工作任務及工作過程，了解企業對機械類技能型人才的能力、素養要求。項目組以汽車、機床行業為主，選取了大、中型國有企業、合資企業和民營企業開展調研。采取的調研方法包括現場觀察、問卷調查、走訪等形式。

調研結果顯示，機械加工技術、數控技術應用等專業畢業生，主要從事機械加工操作、設備安裝調試、自動化生產線的操作維護、質量檢驗等技能型崗位工作，少數畢業生在工作幾年后從事產品銷售、生產管理。總體上，機械加工和機械設備裝調是相關中職專業畢業生主要的就業崗位群。目前，中職學校畢業生的專業技能水平，總體上還不能滿足企業的用人要求。許多畢業生在進入企業后，缺乏必要的實際工作能力，“有證無能”現象比較普遍。雖然畢業生大多掌握了一些基本的動手操作能力，但是缺乏面向崗位工作任務的專業技能。這些問題表明，學生在校期間的學習內容和學習方式，與其未來從事的職業崗位存在脫節。

調研還發現，企業對于技能型人才的要求，除了應具有熟練的專業技能外，對員工的職業素養特別是責任心、溝通合作能力及對企業的忠誠度等，都有著迫切的要求。目前，中職學校畢業生在就業后，對企業的期望與企業現實之間的差距比較突出，集中體現在薪酬待遇、工作崗位等方面。學生不能正確規劃其職業生涯，表現出急功近利，不愿能吃苦，缺乏責任感和職業理想，對企業漠不關心等。這些問題說明，中職學校應加強學生職業素養的培養。

（二）中職學校調研

中職學校需要什么樣的教師，教師應具備哪些知識、能力和素養，中職學校最有發言權。為此，項目組選取全國二十余所中職學校開展了調研。圍繞專業能力、教學能力、個人發展等方面，面向一線教師開展問卷調查，了解教師的職業能力需求。參加問卷調研的教師中，還包括了參加過國家級骨干教師培訓的教師，也有職業院校教師素質提高計劃專家。問卷調查結果見表1。

從調查結果來看，職業學校職前教師能力的重要性排序是：專業技能、企業實踐、教學方法、課程開發；入職后教師能力的重要性排序略有變化，排序為：企業實踐經歷、跨工種能力、知識的綜合能力、教學方法、教學或課程開發能力；直接影響教師教學工作順利完成的能力重要性排序為：專業技能、教學方法、學生的管理、課程開發。

調研結果反映出當前中職學校教師群體的一些問題，主要表現在以下三方面：一是專業實踐能力比較薄弱。教師自身實踐能力的不足，不能有效開展以實踐為主的教學活動。二是專業教學能力不足。對任務驅動、行動導向等專業教學法，許多基層學校的教師缺乏系統的培訓和實踐。這是影響教師職業認同和個人發展的一個重要原因。三是對中職教師的學生管理能力有著更高的要求。中職學校的學生年齡小、自我約束能力差，學習基礎薄弱，心理比較脆弱。這就要求教師具有較全面的綜合能力，包括學生心理指導、與學生及家長的溝通能力、較強的班級管理能力。

綜合企業和學校調研，歸納出中職學校機械制造類專業教師的能力要求，見表2。

四、標準的基本內容及特色

專業教師標準在基本理念、核心要求保持了與教師專業標準的一致性。重點從體現專業性和可操作性方面，以調研結論為支撐，通過對教師專業標準的細化和調整形成草案。同時，廣泛征求專家和中職學校的意見和建議，逐步完善、定稿。本標準繼承了教師專業標準的基本理念，基本內容包括：“職業理念與師德”“職業教育知識與能力”“專業知識與能力”“專業教學能力”4個維度，涉及16個領域、64項基本要求。

“職業理念與師德”維度與教師專業標準基本一致。針對機械制造行業的特點，增加了“具有精益求精，不斷創新的職業素養”的基本要求。維度“職業教育知識與能力”是在教師專業標準的基礎上，針對職業教育特點提出的教師應有的教育知識和能力，包括職業教育的基本知識、班級管理和學生指導。

“專業知識與能力”維度明確了機械制造類專業教師的專業知識和能力要求，包括“學科專業基礎知識與能力”“從事專業的知識與能力”“行業企業實踐能力”“職業崗位操作能力”等四個領域，建立了從“通”到“專”的知識、能力結構。“學科專業基礎知識與能力”面向師資培養專業對口的多個中職專業教師確定，包括大學數理基礎、力學基礎，機械技術和機電控制技術基礎。“從事專業的知識與能力”是與相關中職專業對應的知識和能力要求。不同中職專業對于教師的專業知識、能力要求各有側重，在制定培養方案或教師考核時，可結合培養方向確認應達到的要求。“行業企業實踐能力”和“職業崗位操作能力”是為突出教師的專業實踐技能，結合相關職業崗位要求制定的。有關崗位包括普通機械加工、數控加工、裝配鉗工和電氣裝調。

“專業教學能力”維度明確了機械制造類教師應具備的基本專業教學能力，包括“課程教學知識”“專業教學設計”“專業教學實施”“專業教學評價”“教學研究與專業發展”六個領域。該維度繼承了教師專業標準的相關核心要求，并針對機械制造行業的特點，提出了掌握基于行動導向的教學設計能力，熟悉基于典型工作任務的課程開發方法，能恰當運用各種專業教學法，引導學生開展自主、合作、探究學習等要求。

專業教師標準的制定為師資培養標準、課程資源及培養質量評價方案的開發提供了明確的依據。該標準以教師專業標準為基礎制定，突出了機械行業及相關中職專業的教學要求，對于促進中職學校有關專業的教師隊伍建設將發揮重要的指導作用。

參考文獻：

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（責任編輯：王璐）