布局 入局 格局
——例談以歷史學科素養為導向的復習課教學

朱鵬

（三明市第十中學，福建 三明 365000）

布局 入局 格局
——例談以歷史學科素養為導向的復習課教學

朱鵬

（三明市第十中學，福建 三明 365000）

面對知識點多，雜，重、難點多的復習課教學，教師應精心“布局”，讓學生復習有目標；創設多元的課堂教學情境，學生主動“入局”，逐步構建并牢記這一單元的知識體系，從而提高學生的探究興趣，達到復習效果，又能產生強烈的歷史情感，正確價值取向的引領下，逐步培養歷史情懷的“格局”。在復習課中通過課堂教學挖掘歷史學科價值，有效組織學生復習備考。

歷史學科；教學主題；情境；情感

當前中國學科改革是以構建“核心素養體系”為導向，作為人文社會科學基礎課程中的歷史課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。歷史學科核心素養的關鍵更在于“人”，歷史教學價值的最終體現是學生獲得發展。由于初中歷史中考總復習時間緊，任務重，如何在有限的時間里對初中三年所學的歷史知識進行系統的復習，建構科學的歷史知識網絡，加深知識的理解，并力爭在中考取得優異成績，提升學生的競爭力，是擺在教師和學生面前的艱巨任務。筆者認為，在初三復習課教學中，歷史教師不能只要求學生進行簡單的知識梳理和強化記憶，而要引導學生深化認識、豐富思維、涵養品質，不斷提升歷史學科核心素養。文章以《中國共產黨的革命歷程》復習課為例，談談如何在復習課中通過課堂教學挖掘歷史學科價值，有效組織學生復習備考。

一、布局——確立教學主題，重構教學目標，復習有方向

義務教育階段歷史課程從“知識與能力”“過程與方法”“情感·態度·價值觀”三個維度進行課程設計，三維目標的提出為學生的整體發展提供了思路。但是，三維目標的整合與實施也是整個課程改革過程中最難操作的部分，三維目標的散亂亦是當前教學中不可回避的現象，這一點在復習課教學中尤其突出。正如查有梁先生談教學目標時說：“一節課的教學目標必須專一，目標過多，其結果必然是所有的目標都落空。”正因為如此，許多一線教師在復習課的教學設計中教學定位不明，課堂教學偏離，歷史學科價值無從體現。因此，在復習課的課堂教學中，教師要善于謀篇布局，解決一堂課的主要矛盾，確立課堂教學主題立意或者是核心目標。教學主題是貫穿整個教學內容的主旨和核心，教學主題所承載的核心功能或目標即為該堂課的教學立意；核心目標則是在若干教學目標中，總有某個教學目標起到核心引領作用，在對三維目標有統一性理解的基礎上，在具體的單元、課時教學設計中，選擇某些維度作為核心目標，結合其他維度的相關因素構成具體的教學目標體系。教學主題或核心目標的提出有利于教師從三維目標的叢林里抽身出來，找到一根“紅線”來引領整個課堂教學。［1］

具體到《中國共產黨的革命歷程》復習課中，涉及到八年級上冊第三單元：新民主主義革命的興起（第10-13課），第四單元：中華民族的抗日戰爭（第14-16課），第五單元：人民解放戰爭的勝利（第17-18課），這三個單元的史事眾多，內容較為繁雜。如果只將眼光局限于《課標》所要求的內容本身，按照傳統的復習，面面俱到，無非記憶的強化，無法把握歷史整體框架和歷史基本線索，這樣的復習是零散的、無序的，即使完成知識目標，課堂的乏味也是必然的。該課教學結合九年級學生的認知規律和歷史學習基礎，再加上復習課容量大的特點，以毛澤東詩詞串聯中國共產黨領導新民主義主義各個階段，組織復習，確立教學主題立意是以毛澤東的詩詞意境感受中國共產黨領導新民主主義革命時期的奮斗歷程和艱難探索，學習、繼承和發揚黨的優良傳統和作風，明確歷史責任，確立奮斗目標。這樣，包含三個單元內容的復習課就有了復習主題，明確了這一核心目標后，對教材進行必要的整合，將新民主主義革命時期（1919—1949年）分為四個階段（篇章）：

第一篇章：為有犧牲多壯志，敢叫日月換新天（1919—1927年）

第二篇章：四海翻騰云水怒，五洲震蕩風雷激（1927—1937年）

第三篇章：民族陣線，救國良方，四萬萬眾，堅決抵抗（1937—1945年）

第四篇章：一唱雄雞天下白，萬方奏樂有于闐（1946—1949年）

結合毛澤東的詩詞，通過開展紅色旅游的形式，學生模擬小導游，結合歷史材料自主學習，采用必答題和搶答題模式進行復習課教學。每個篇章不僅有中國共產黨的艱難探索，更重要的是中國共產黨人在探索中體現的堅定革命信仰、革命精神和崇高品質。這樣的教學設計從三維目標中跳出來，教師根據課標、考綱的要求對教材進行整合，對教學重做規劃和安排，確立教學主題，重構教學目標，選取史料，設問引導，開展活動組織教學，高屋建瓴，學生的復習有明確的方向。

二、入局——創設歷史情境，挖掘歷史細節，復習有興趣

復習課很難摘掉“炒冷飯”的標簽，復習時間越長，學生的學習熱情就會很快消磨殆盡。歷史是鮮活而又豐富多彩的，問題是如何在歷史教學中體現這種多彩的意蘊，讓那些并不如煙的歷史背影更加清晰感人。［2］這就要求教師們在復習課教學中，要善于創設不同的歷史情境，運用豐富的材料，挖掘歷史細節，拓展歷史資源，學生自覺入局，主動參與課堂，進入到歷史情境中，師生達成學習共識，這樣的復習課學生才有興趣，課堂才有生命。《中國共產黨的革命歷程》復習課教學，進行了這樣的處理：

1.運用地方資源導入課題

該課的執教者是來自明溪縣城關中學的王小丹老師，她以交流者的身份到龍巖市初級中學進行授課。這兩個地區都是革命老區，有著豐富的紅色資源，如何在第一時間內調動學生的學習興趣？執教者上課開始，以明溪和龍巖的風光為背景，選擇了毛澤東的兩首詩詞進行配樂朗誦：

不僅巧妙地介紹了自己，還從歸化（今明溪）、龍巖等閩西革命根據地的形勢引出問題：當時的中國革命形勢是怎樣的？中國共產黨領導的紅軍為什么進行反圍剿？隨之展示課題：中國共產黨的革命歷程。作為一節復習課，學生對中國共產黨領導的新民主主義革命歷程已有一定的知識儲備，但這節課的導入創設讓學生感到新奇，有懸念，有學頭，愿意學，喜歡聽，由此形成的問題，讓學生產生強烈的求知欲，激發學生對歷史知識的向往和探求，巧妙地將學生帶入了教師精心預設的歷史情境，為下一步的有效探究奠定了良好基礎。

2.小組學習，合作探究

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》明確提出：“學會與教師、同學共同對歷史問題進行探究與討論，能夠積極汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學習心得和經驗。”小組合作探究學習是當前初中歷史課堂教學中學生學習的一種主要形式。

教師事先擬定模擬紅色旅游的地點，分別是北京、上海（嘉定）、廣州、南昌（井岡山、瑞金）、遵義、西安、延安、南京，由八個小組整理出紅色旅游的導游解說詞向大家推薦，小組成員要向同學們說明推薦理由。這個探究過程不僅是結合教學目標有效展開，而且在探究過程中學生抓住已有的歷史知識的基本要素（比如時間、地點、人物、事件等）將相關的歷史知識串聯起來。這樣，既可以讓學生對復習的知識有一個整體感知，又利于學生對知識進行深度記憶。

每個小組事先都進行了充分準備，輪到自己所在的小組進行推薦時，由一位同學進行主題發言，其他同學進行還根據所收集的材料積極補充。這樣的復習課是學生在已有知識的基礎上進行的主動學習，主動探究，極大地提高了復習效果。

3.問題情境，有效探究

由于歷史知識具有過去性特點，因此，創設問題情境，引導學生思考和表達，挖掘學生的潛能，以提高學生對問題探究的內驅力，使學生能主動參與到課堂活動中來。［3］特別是在復習課上，如何創設情境，設計合理有效的問題是課堂成功的關鍵步驟。在《中國共產黨的革命歷程》復習課中，通過創設大量的問題情境，引導學生進行有效探究，提高了復習課的效率。

［情境與問題一］聽歌識曲：歷史譜寫著歌曲，歌聲凝聚著歷史。通過多媒體課件播放不同時期的歌曲：

“打倒列強，打倒列強，除軍閥，除軍閥……”

“起來，不愿做奴隸的人們……”

“大刀向鬼子們的頭上砍去……”

“雄赳赳，氣昂昂，跨過鴨綠江……”

問題：聽了這些歌曲后，你認為20世紀20年代廣為傳唱的是哪一首？

學生利用已有的知識能夠了解歌詞及產生的時代背景，又在緊張的課堂中欣賞了歷史歌曲，充滿了輕松和歡樂。同時，培養學生捕捉歷史信息的能力，加強學生對于歷史事件的整體把握，提高學生歷史學科素養。

［情境與問題二］

文獻記錄片《走進毛澤東》中有這樣一個情節：在西柏坡的小院里，警衛員給毛澤東梳頭時拔下一根白頭發，毛打趣的說：“打了三個戰役，白了一根頭發，值得！”

問題：（1）毛澤東所說的“打了三個戰役”是指哪三個戰役？（2）試分析為什么“三個戰役”迅速取得勝利？（至少一點）

第一個問題是屬于識記，第二個問題雖然在新授課中學生已有一定的認識，但在該課中結合了毛澤東的“白了一根頭發”的情境，學生更能認識到解放戰爭取得勝利不僅是民心所向，更有許多艱難的歷程。

三、格局——激發歷史情感，體現學科價值，復習有實效

初中歷史的學習過程，就是對“歷史的深度”和“世界的寬度”的發現和思考的過程，可以指引師生們走向一個更寬廣和開放的心智，養成更大的格局。中考復習課中，教師們常常會在不知不覺中“把關”考試，教學只盯著學生會不會解題，知識點掌握了多少，而需要“長期浸潤”的價值觀教育、家國情懷在復習課上常常被忽略。事實上，復習課教學更應當結合教學內容進行價值觀方面的牽引，激發學生的歷史情感，為學生形成積極的、主流的價值觀提供正能量。

九年級的學生對中國共產黨的歷史只有粗淺的認識，他們了解的內容主要在八年級的課堂教學完成的，當然還有一些來自于他們已有的經驗。比如他們都學過了一些毛澤東的詩詞，而毛澤東的詩詞是中國人民革命斗爭的一部史詩，熱情謳歌了中國共產黨領導的新民主主義革命的奮斗歷程，所以通過這些詩詞意境創設課堂情境，加強愛國主義教育，提高課堂教學效果。該課用毛澤東詩詞串聯起來進行教學，從這些詩詞本身就可以感受到中國共產黨人身上“堅定信念，艱苦奮斗，樂觀向上，敢闖新路，依靠群眾，勇于勝利”等精神內容的闡述。

從第一篇章：為有犧牲多壯志，敢叫日月換新天（1919—1927年）開始，理解中國共產黨人他們從不氣餒，從不退讓，從不妥協，他們的心里堅信真理。先輩們犧牲了，但是他們的血沒有白流，他們的鮮血鑄就革命的新道路。第二篇章：四海翻騰云水怒，五洲震蕩風雷激（1927—1937年），雖然這首詩反映的是當年毛澤東領導中國人民開展反對美帝國主義封鎖侵略的詩句，但通過教師的解釋，同學們認識到第一次國共合作失敗后，中國共產黨領導革命走上創建人民軍隊，建立農村根據地，反對國民黨統治的斗爭風起云涌，“星星之火，已成燎原之勢”。第三篇章：民族陣線，救國良方，四萬萬眾，堅決抵抗（1937—1945年），則來自于《四言詩·祭黃帝陵》實際上是毛澤東代表中國共產黨發布的號召全民族抗戰的宣言書，也是中國共產黨及其領導的軍民誓為抗日救亡之先驅的“出師表”，短短16個字表達了中國共產黨人和中國人民反對日本侵略、收復國土、保衛國家主權的堅定決心，語言樸直，內涵豐厚，愛國報國衛國之情，充溢其間，浩蕩正氣，令人感奮!第四篇章：一唱雄雞天下白，萬方奏樂有于闐（1946—1949年）經過三年解放戰爭，（共產黨鬧革命）就像雄雞一鳴，天下得了解放，一起歡唱演奏慶祝的很多，也包括新疆（就是于闐）表演的音樂歌舞節目，詩人的興致就更高了！

以毛澤東詩詞的誦讀及簡單講解串聯對中國共產黨領導的新民主主義革命歷程展開教學，再加上小導游的解說，突出了歷史課程最大特點——歷史是有人、有事、有理、有情、有思的故事！從現代課程論的視野看，整個過程是從轉變學習方式來看，這是讓學生經歷了一個從聆聽、理解歷史故事，到自己神入、對話和生成歷史故事的過程。［4］正是因為有了這樣的學習過程，學生才可能鮮活有神地認識中國共產黨領導的新民主主義革命歷程；懂得其中曾有過的艱難曲折，感悟毛澤東等當時領導人及人民群眾的豐功偉績。

最后的小結，師生齊讀《黨在我心中》這首詩歌，那慷慨激昂的語氣，更讓同學們體驗了中國新民主主義革命艱難的歷程，進一步樹立為中華新崛起理念，認識無論是民主革命還是今天我們學習科學文化知識，既要有大無畏的英雄氣概，不怕艱難的革命樂觀主義，百折不撓、自強不息的民族精神，更要有實事求是，勇于創新的科學態度。達成了該節復習課的初衷、本意和作用。在課堂中學生獲得了歷史知識，發展了歷史認識，體悟了歷史情感，彰顯了歷史教學價值。

［1］夏輝輝.追求歷史教學價值探尋課堂教學本質——關于“一節好的歷史課”的思考［J］.歷史教學，2013(21).

［2］李惠軍.靈魂的追問3——教師的精神守望與教學的思想穿行［J］.歷史教學，2015（4）.

［3］羅士禱.高中歷史課堂提升學生幸福指數的路徑探求［J］.中學歷史教學參考，2015（4）.

［4］聶幼犁，於以傳.中學歷史課堂教學育人價值的理解與評價——立意、目標、邏輯、方法和策略［J］.歷史教學，2011(13).

（責任編輯：徐小敏）