構建新詩教學的生態環境
——校本課程理念下的新詩教學

黃榮全 葉建丹

（建甌市第一中學，福建 建甌 353100）

構建新詩教學的生態環境
——校本課程理念下的新詩教學

黃榮全 葉建丹

（建甌市第一中學，福建 建甌 353100）

文章從學生心理成長需求出發，指出人教版教材對新詩重視不足的缺漏，并詳細介紹了校本課程理念下構建新詩教學的生態環境，促進學生文學素養提升的思考與嘗試。

新詩教學;生態環境;校本課程;語文素養

詩人邵燕祥在《贈給18歲的詩人》一書中引用過這樣一句話：“每一個18歲的青年都是詩人，或者說，每一個中學生都是詩人”，現代詩歌是最具時代氣息和青春活力的，而青少年正處于敏感多思和與詩歌天然親近的時期，正處于“詩的年齡”。在高中階段，讓學生多讀詩、進而嘗試著寫一些新詩，這對增強學生的語感與人文素養，提升其語文能力是非常有益的。遺憾的是，詩歌教學雖是中學語文教學的一大重點，但重的僅僅是古代詩歌，新詩明顯被邊緣化了。

同為詩歌，新詩在高中語文教學中的現狀何以如此尷尬?根源在其生存環境。首先，從當前的教育評價來看，對于新詩，“中考閱讀不考，高考閱讀不測，考試時，作文是‘詩歌除外’”［1］；再則，從教師的教學自主選擇來看，“新詩歷來是中學文本解讀及教學的難點”［2］，因為，詩是最具靈性的文學樣式，要靠心靈去感悟，其節奏、韻律、情感也較難把握，一些教師對新詩的教學望而生畏，敬而遠之；第三，從教材的編選看，新詩數量過于“稀少”。由此，教師基本上“有什么教什么”，能少教就少教，學生也基本上淺嘗輒止。可以說，新詩很美，而現實卻很殘酷。

那么，怎樣才能改善新詩教學的現狀?筆者以為首要的是構建新詩教學的生態環境。在實施校本化國家教材的課題研究過程中，筆者及課題組成員依據語文課程標準，對教材中的新詩進行了校本化的處理，希望新詩教學能在“校本”的土壤上，生根發芽，進而在學生心中播撒下詩歌的種子，培育其心靈中的愛和美。

何謂“校本化”?即依據《普通高中語文課程標準（實驗）》和《高中語文教學大綱》，結合本校學情，重組人教版高中語文教材并加以創造性發揮。以人教版教材為主，大量補充課外篇目，對教學內容進行甄選、重組模塊，形成合理的教學序列；教師主動介入課程，對教材進行個性化處理，建設基于學的新詩教學課程體系。具體實施如下：

一、以校本化教材催生新詩教學土壤

在人教版必修教材中，僅第一冊第一單元有4首新詩，即便加上選修教材《中國現代詩歌散文欣賞》的25首詩歌，整個高中階段，學生只接觸到29首新詩。而據筆者所知，不少學校出于應試需要，并沒有選《中國現代詩歌散文欣賞》。由此，學生接觸到的新詩數量極其有限，難以供給新詩種子發芽所需，更不足以支撐其生長。

韓軍老師說的好：“舉一反三是學數、理、化等自然科學的有效方法。課本“舉一”于前，學生“反三”于后，通過一個例題，學會解大量同類習題。而學語文則需舉三反一，讀書，積累，多多益善；數量在先，量變而質變。大量積累、積淀于前，才會點滴模仿反芻于后”［3］。可見要構建新詩教學的生態環境，首要的便是催生新詩教學土壤。在新課程理念的指導下，筆者及課題組成員以“兼顧中西，貼近學生心靈”為原則，精選了70首新詩，編制校本教材《新詩欣賞》，構建新詩校本化教學的四大模塊：“精講模塊（10首）”、“精讀模塊（30首）”、“泛讀模塊（30首）”、“拓展模塊（個性化閱讀）”，指定必背篇目（20首），以保證新詩教學的基礎性、均衡性和選擇性、發展性。

二、以校本化教學構建新詩教學系統

人教版必修1第一單元僅4首新詩，一般用8個課時就可完成教學任務。而筆者團隊根據校本化教學安排，給予新詩教學20個課時，其中，精講模塊6個課時，精讀模塊10個課時，泛讀模塊4個課時，從時間上予以保證。教學策略上，以教師的示范性講讀，指導學生的精讀，引領學生的泛讀，進一步帶動學生的拓展性閱讀，兼顧點面，求深度和廣度。

具體而言，精講模塊6個課時，采用“一課一得”的教學方式，讓學生學有所得。教師的精講，著重講學科知識，給學生以解決問題的工具；著重講學科方法，讓學生知道解決問題的途經與方法；著重講教師的閱讀體驗與閱讀的方法，讓學生能夠具體感知并借鑒模仿。以筆者為例：第一課時，介紹新詩發展的歷史、新詩的體式，學習新詩的目的、意義、價值，讓學生了解新詩，喜歡新詩、愛學新詩；第二課時，教師以艾青先生的《大堰河——我的保姆》為例，談自己是如何閱讀、欣賞這首詩，給學生以具體的學習、閱讀、欣賞新詩的路徑與方法；第三到第六課時，以一組詩為例，分別講解新詩的意象，凝練、精致的語言，節奏與韻律以及情感表達。精讀模塊10個課時，重點在于學生的自讀，教師只在學生閱讀有問題時作個別輔導。為保證精讀到位，課題組設計了精讀表格，通過具體表格的填寫來落實。（見下圖）

精讀10個課時，其中7個課時學生自讀，3個課時小組交流討論。泛讀模塊4個課時，讓學生認真抄寫30首新詩，通過抄寫來落實泛讀的內容。

三、以語文活動滋養新詩學習的氣候

語文素養是學生在積極的語言實踐活動中構建起來的。新詩教學要達到良好的成效就必須立足于學生的學，不僅在課堂上要充分調動學生“學”的因素，還要在課堂外延上激發學生“學”的興趣，形成新詩學習的良好氣候。而創設豐富有趣的語文活動是滋養新詩學習氣候的一大利器。在新詩教學中，教師有意識地通過各種活動讓新詩的學習生動有趣，“鼓勵學生在各種各樣的語文活動中獲得體驗，在潛移默化中實現語文的熏陶浸染”［4］。具體如下：

（一）詩歌朗誦會：高中語文新課程標準提出，應在教學中加強詩文的朗讀和誦讀，讓學生在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗，心靈的共鳴，精神的陶冶。在新詩學習過程中，教師認真舉辦詩歌朗誦會。一方面，在班級開展詩歌朗誦會，讓每一個學生都朗讀一首詩，鼓勵配樂朗誦；另一方面，學校每年組織一場“屈原杯”詩歌朗誦比賽，為學生們創設展現自我的平臺。現已舉辦了十一屆。參與的學生非常認真。詩歌朗誦會幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向，從中也確實發現了不少的人才。

（二）詩歌創作：積極鼓勵學生人人參與詩歌創作，至少寫一首詩。高中語文新課程標準就提出：“要讓學生嘗試進行詩歌、散文的創作，樂于展示創作成果、交流創作體會。”要求每個學生參與詩歌創作，并不是要求學生人人都成為詩人，而是通過詩歌創作，通過借鑒、模仿，讓學生切身感受到什么是詩，寫作新詩并不“難”。對有詩歌潛質才能的人，對熱愛詩歌、喜歡新詩創作的人，則鼓勵學生組織文學社團，創辦文學刊物，積極向校內外報刊投稿。學校校刊《立人報》為學生的詩作發表提供了平臺。學生自主創辦的文學刊物《恰同學少年》（學校提供印刷資金），也為學生新詩的創作提供了發表的空間。目前，學校有一大批“新詩發燒友”。

（三）詩歌研討會：在“拓展模塊”中，學校為有詩歌“天賦”的學生組織召開詩歌研討會。如“‘陳隱詩歌與創作’座談會”，請建甌本土詩人陳隱就自己創作理念、當代詩歌的創作思維，行之有效的創作方法作介紹；請老師推薦或學生自薦開展“主題研究”，就某個作家或某個作品進行深度閱讀，如“普希金研究”“徐志摩研究”“舒婷研究”“汪國真研究”。通過研討，學生加深了對作家人格、思想、詩風的了解，在深度閱讀中，受到美的熏陶，語言表達能力、探究能力得到提升，情感得到豐富和發展。在主題研究中，學生真切地感受到，這就是“一種幸福完整的教育生活”。

朱永新曾言：“科學的質量觀和科學發展觀應該是一脈相承的，重要的還是以人為本，關注個體，關注活生生的生命……提高教育質量應該讓教育變得溫馨，更受孩子歡迎，讓學習生活更有樂趣，同時讓每個人的個性得到最好的張揚”［5］。如何有效構建新詩教學的生態環境，建甌市第一中學才剛剛起步，其中有成功的喜悅，也有失敗的教訓，在這條路上，期待著大方之家的指點。

［1］李衛東.把現代詩當現代詩來教［J］.中學語文教學，2012(7).

［2］賴瑞云.《再別康橋》三題［J］.語文學習，2013(3).

［3］韓軍.新語文教育的六大理念與教學法[EB/OL].[2011-10-19].ht tp://www.edudo.com/103000.

［4］潘新和.新課程語文教學論［M］.北京:人民教育出版社，2005.

［5］朱永新.更高質量更加公平的教育如何實現［N］.中國教育報，2016-03-08.

（責任編輯：石修銀）

2015年福建省教育科學規劃科研基地專項課題（項目編號：FJKYJD15-29）。