避免校園欺凌事件 使學生健康快樂成長

肖學平 林日紅

（廈門實驗中學，福建 廈門 361000）

避免校園欺凌事件 使學生健康快樂成長

肖學平 林日紅

（廈門實驗中學，福建 廈門 361000）

主要針對近期國內頻繁出現的校園欺凌事件，列舉其主要表現形式及危害，并從家庭、學校、心理和社會四個層面分析校園欺凌事件發生的原因，由此提出相應的預防及解決措施。

校園欺凌；表現形式；危害；主要原因；對策措施

近期，校園未成年人欺凌惡性事件接連曝光，引起國內社會各界的廣泛關注和高度重視。

“校園欺凌”，是指同學間欺負弱小的行為，多發生在中小學校。具體而言，為施暴學生通過肢體、言語、網絡等方式，蓄意或惡意對弱勢學生實施打推欺負、孤立嘲笑、侮辱勒索等粗暴行為，由此對受害學生造成生理、心理的極大傷害，使其在學校求學期間產生生存的恐懼感、焦慮感乃至危機感，嚴重影響到學生身心的健康成長與發展。

學校是學生學習生活的重要場所。當孩子的身心遭受創傷，如何構建和諧校園，有效避免發生校園欺凌現象，勢必成為學校、家長乃至全社會共同關注的熱點問題。

一、校園欺凌事件的表現形式及其危害

（一）校園欺凌的主要表現形式

要判定某一行為是否屬于校園欺凌，首先應判斷欺凌者是否具有實施欺凌的主觀性，即屬有意還是無意；此外，還應考察這種加害于弱勢學生的行為是否具有暴力性、重復性和持續性，是否給受害方帶來軀體或者心靈的傷害。那種認為一定要將人打傷、打殘甚至打死才可稱為暴力的觀點，其實是非常粗淺的。

校園欺凌主要行為及具體表現形式

（二）校園欺凌的危害

校園欺凌作為一種惡性事件，無論是對受害者，還是施暴者，均帶來諸多負面影響。對受害者而言，其身心受到巨大創傷，需要長期的治療和輔導才能逐漸恢復。對施暴者而言，倘若其欺凌行為沒有得到及時糾正，未來很可能走上違法犯罪的深淵；其暴力行為也對旁觀者造成不良的影響，嚴重影響學校正常的教學秩序。

1.對受欺凌者的危害

（1）身軀受損，承受痛苦

由于未成年學生身體尚處在生長發育階段，各器官和機能均未成熟，校園欺凌行為容易使受害學生身體受到傷害，有可能造成身體殘疾或智力障礙。

2016年6月8日，福建省永泰縣東洋中學初三學生小黃無故遭同班三名同學圍毆。小黃忍痛2天終被送醫檢查，經醫院確診為脾臟嚴重出血，于6月11日晚實施緊急搶救，手術切除脾臟，結果成為終生殘疾。

（2）精神壓抑，自卑封閉

受害學生被欺凌后，性格容易發生變化，如變得膽小怕事、自卑封閉，無法與同學正常溝通交流，最終阻礙正常人格的形成和發展。

2014年，英國兒童發展研究專家通過對7000多名曾遭受過欺凌的學生長達50年的跟蹤調查，發現那些經常被欺負的孩子在45歲時會有明顯的抑郁、焦慮和自殺傾向。由此可見，校園欺凌行為對青少年健全人格的培育有著深遠的消極作用。

（3）影響學習，發生自殘

受害學生在遭遇校園欺凌侵害后，學習上無法集中注意力學習，出現學習興趣減弱、學習效率低下、學習成績下降等現象。如不能及時接受必要的心理干預，可能還會出現自殘事件。

（4）長期自卑，缺乏自我

學校就是一個微型社會。在學校學習生活的孩子，其對自己的看法，很大一部分源于同學對自己的態度和評價。對于一個在校園頻繁遭受同學欺負凌辱的孩子，其心理容易出現自卑傾向：覺得自己低人一等；不配愛，也不配得到愛，是一個沒有價值的人。這種自我缺失的想法，容易讓受害學生喪失自我和自我價值。

（5）性格扭曲，走向極端

受害學生受到欺凌后，不僅身體健康受到嚴重影響，更嚴重的是在心理上留下巨大、長期的損害，導致性格缺陷甚至扭曲，對其成年后的行為產生了許多負面影響，嚴重的還會做出違背法律、悖離人性之事。

2.對欺凌者的危害

（1）建立錯誤的世界觀、人生觀和價值觀。實施欺凌行為的學生，絲毫沒有意識其對他人所構成的傷害，錯誤地認為自己的施暴行為很威風，能引起其他同學的注意和追捧，在同學中樹立威信，這種思想對學生成長帶來了錯誤的引導作用。

（2）實施校園欺凌行為的學生，缺乏法律和規矩意識，勢必會受到學校紀律處分，甚至受到司法機關的處罰，給學生的成長履歷烙上污點。

（3）如果欺凌者的暴力行為沒能得到及時地糾正，其性格會變得更加沖動暴戾，以自我為中心，在解決問題時更傾向用暴力欺壓他人。

3.對旁觀者的危害

對于旁觀者而言，不但會因為幫不到受害者而感到內疚，當面對欺凌他人者，也會產生不安、恐懼等諸多心理不適。旁觀者還可能有樣學樣，在是非善惡之間產生迷惘，存在成為下一個欺凌者或被欺凌者的潛在危險性。

4.對學校的危害

校園欺凌事件的發生，直接影響學校的社會聲譽和學習風氣。一個集體中，一旦發生欺凌事件，就會產生一種氛圍，即欺凌的風氣。當所有的人在欺凌一個人的時候，你不參與，就會被視為異類，成為大家的對立面，也有可能淪為被欺凌的對象。所以，當欺凌行為發生時，處于集體中的每一個人為了盡可能使自己與集體步調保持一致，容易形成群體欺凌現象。這種風氣或環境，一旦形成，勢必會愈演愈烈，就算單純良善的人，也無法擺脫其影響。

二、校園欺凌事件發生的原因分析

（一）家庭層面的分析

1.家庭關愛教育缺失

在孩子成長問題上，有些家長關心的只是考試成績，唯分數論，不重視營造溫馨的家庭氛圍，關注孩子品格的塑造。個別家長還沿用“棍棒底下出孝子”的粗暴方式教育孩子，這些無疑會對學生解決處理問題的方式產生影響。

2.家庭關系不和諧

有些學生家庭不融洽，或來自單親家庭，父母關系不和諧，經常吵架、打罵，或者是父母有不良嗜好，比如賭博、酗酒、吸毒等。孩子長期生活在這樣的環境，難免會影響他們身心的健康發展，由此導致更多的被欺凌或欺凌現象的發生。

（二）學校層面的分析

校園氛圍在學生欺凌現象中，也起著舉足輕重的作用。任科老師是否處處關心學生，師生關系相處是否和諧；學校是否提供豐富多彩的課外活動，課堂氣氛是否輕松愉快；學校是否制定校園安全管理制度、防欺凌措施預案、德育工作是否落實；這些都有可能成為發生校園欺凌的因素。另外，校園擁擠，無法給學生提供寬敞明亮的學習環境，教學設施設備不足，也會誘發校園欺凌事件。

有些學校片面追求升學率，對校園欺凌現象沒能給予足夠的重視、學生德育工作和校園欺凌措施沒有落實到位。對于問題學生，有些教師也缺乏主動親近關愛他們的意識，習慣用簡單生硬的辦法壓服他們，或歧視孤立他們。表面看來，這樣似乎很有效果，實則學生口服心不服，在經歷了一系列由恐懼、壓抑過渡到對抗的心理變化后，最終導致發生暴力事件。

（三）心理學層面的分析

欺凌事件發生與學生的社交心理緊密相關。影響孩子社交心理的主要因素有：學生的生活是否愉悅，情緒是否經常波動，與身邊的家人、朋友和老師相處是否愉快，父母如何對待孩子以及如何看待孩子在學校的學業成績等。

通常情況下，學生的社交心理越正面，即在日常生活中開朗樂觀，情緒較穩定，在校內有很多朋友，受到同學們的歡迎，對自己的學業成績感到滿意，與校內的老師有較為良好的關系并且和家人相處融洽，父母很少使用打罵方式管教自己，也不曾受到兄弟姐妹的欺負，擁有這種社交心理的學生欺凌他人或者被欺凌的潛在可能性就越低。相反，社交心理情況越負面，欺凌別人或被欺凌的潛在可能性就愈高。

（四）社會方面分析

1.影視、網絡、游戲中的暴力行為誘發欺凌事件發生

欺凌事件與當下學生頻繁地接觸暴力影像有十分密切的聯系。孩子因為缺乏是非正誤的判別能力，如果長期閱讀暴力書籍，觀看暴力影片或玩暴力游戲，勢必會接受以暴治暴的觀點，在不知不覺中模仿書中、電影中或游戲中欺凌暴力的行為。

研究表明，欺凌者強烈渴望支配和控制他人，而這種欲望的根源來自于一些媒體對于欺凌行為的負面宣傳。學生越少接觸暴力漫畫書籍、暴力影片，欺凌他人的反常行為就越不容易發生；相反，接觸暴力媒介越多的學生，越有可能出現欺凌行為。

2.對欺凌事件處置不多，對責任人追究不力

當下，初期的欺凌事件很容易被誤判為是小孩間嬉戲打鬧，忽視了施害者的主觀故意和受害者的受創心理，常常錯失了欺凌事件萌發時處置的最佳時機。

欺凌事件發生后很難對過錯方進行追究。成人之間的傷害尚有國家的法律（如刑法）對責任人進行處罰，但對于校園欺凌事件，我們無法對未成年人套用諸如刑法之類的法律，且目前國內也沒有出臺一套公正、規范、有威懾力的罰則。學校的批評教育僅僅停留在口頭，難以對欺凌學生起到震懾作用，這就使得欺凌事件成為學校、社會束手無策的“頑疾”。

3.不良社會風氣助長欺凌事件

現代社會競爭激烈，部分家長認為“好漢不吃眼前虧”，正所謂“勝者為王，敗者為寇”，只有處處占上風，才能更好地立足于社會。這在主觀上也對子女在校期間的欺凌行為起了默許和慫恿的作用，從而間接導致欺凌現象的增多。

三、避免校園欺凌事件的主要方式

（一）教會學生正確應對校園欺凌事件

一項調查結果數據表明：當遭遇校園欺凌時，64%的學生選擇沉默。這顯然是不明智的。為此，應該讓學生明白如果遇到校園欺凌，不應該沉默順從，而應該拒絕被欺凌，必要時要向家長、老師求助。例如在受到欺凌時首先可以大聲警告對方：“你們的所作所為是違法違紀的，會受到學校紀律和法律的制裁，會為此付出應有的代價。”如果對方還是繼續欺凌行為的話，應適當自衛，并主動第一時間向老師、家長或周邊的人尋求幫助。接到報告的老師應立刻處理，盡可能降低欺凌事件對受害學生的傷害。

（二）加強學生的品格教育

1.家長和學校要對有欺凌苗頭行為的學生進行思想教育，矯正這些學生的認知誤區，引導和強化其敬畏生命、同情弱者、遵章守紀和以理服人等的正面品格。

2.家長、學校、社區要強化學生尊重他人權利的教育，讓學生明白，每個人生而平等。有些孩子雖然比較膽小內向，但沒有一個人被賦予權利侵犯他和傷害他。

（三）構建和諧快樂校園

1.加強社會主義核心價值觀教育

學校定期召開家長會、班主任會、教職工大會，號召家長、教師以身作則，用自己的日常言行詮釋社會主義核心價值觀，爭做孩子的榜樣，努力為學生營造一個健康、積極、向上的成長環境。

2.強化法律規矩教育

“無知者無畏”，不懂法、不尊法、不守法、不用法，是校園暴力行為發生的催化劑。學校要充分利用主題班會、黑板報、廣播網絡等，聘請法制專家召開講座等形式進行相關法律、法規的宣傳和學習，增強學生法制意識，學會用法律規范自己的言行，保護自己。

3.加強管理，落實防欺凌措施

加強學校門崗管理，嚴格外來人員、車輛管理和登記手續，對于強行闖入校園的行為，門崗保安人員應及時進行制止并視情況及時報告學校保衛部門和屬地公安機關。在學校校園顯著位置公布防范欺凌現場的聯系電話和設置學生舉報信箱。

4.開展豐富多彩的校園活動，培養學生興趣，陶冶情操

學校應積極組織豐富多彩的校園文娛、體育活動，幫助學生養成踴躍參加集體活動的良好習慣。培養學生一項或多項終身興趣愛好，提升學生的生活品味，諸如學習國際象棋、圍棋、橋牌、京劇、音樂欣賞等。

5.關愛弱者，重點幫扶

學校為行為表現偏差的學生建立專門的檔案，并由學生德育科和保衛科兩個部門及時介入進行教育、引導。對欺凌及被欺凌的學生要配有專門的心理輔導教師，以對其進行心理幫扶、疏導和治療。

關愛弱者，對弱者實施暗中保護措施，各班級設立防欺凌情報員，學校組建防欺凌志愿者隊伍，發現異常情況第一時間報告教師和學校領導。

（四）社會各界共同預防校園欺凌

1.學校加強與屬地公安、司法、社區的互動，形成合力，共建和諧校園與周邊環境，積極開展校園法制宣傳，加強學校及周邊治安巡邏，依法懲處對同學實施暴力侵害行為的學生。

2.通過廣播、電視和網絡廣泛宣傳“拒絕欺凌、構建平安校園”，相關部門減少包含暴力、欺凌行為的電視、電影和書本的發行和傳播。

3.倡議成立防欺凌志愿者協會或相關公益組織

成立民間及社會反欺凌協會組織，對于預防、解決校園欺凌問題，不失為一項有效的措施。從國外實施情況看，這種依靠民間力量救治的方式有重要作用，對于預防處理欺凌事件有一定效果，諸如在英美國家均成立的反對欺凌車隊協會（Bikesagainst Bullies）等。

4.國家立法機關應盡早研究制定校園欺凌認定的標準及處罰依據，明確欺凌者應負的法律責任和賠償主體。校園欺凌事件作為一個世界難題，各國也在立法方面不斷完善，處罰力度呈加重趨勢發展。2015年3月，美國南加州一名中國高中留學生帶領數名女孩，將另一位留學生騙至公園進行長達5個小時的圍毆欺凌，包括扒光受害者的衣服、用煙頭燙乳頭、用打火機燒頭發、用高跟鞋踢頭部、強迫吃沙子和剃光頭等，后施暴者受到當地檢方重罪指控，三名惡劣施暴者分別獲刑6—13年，服刑期滿后還將被驅逐出境。除美國外，英國、澳大利亞、日本和挪威等國根據本國實際情況，也制定了較為嚴厲的校園欺凌法律條規。

針對日益嚴重的校園欺凌事件，2016年4月國務院教育督導委員會辦公室向各地印發《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，2016年11月出臺《中小學（幼兒園）安全專項督導暫行辦法》。重點整頓治理校園暴力欺凌行為及侵害學生身心健康事件，促進學生身心健康。各省市教育部門及各中小學校也應制定、完善有關預防校園欺凌的制度、措施、預案和方案，全面落實“一崗雙責”。對嚴重校園欺凌事件，公安、司法機關應及時介入調查處置，絕不姑息縱容校園欺凌惡性事件。

5.對有嚴重欺凌行為并已不適合在學校繼續上學的學生要建立相符合的教管和教養場所。

四、構建家校和諧關系的措施與方法

和諧的家校關系，不只是家長對學校的看法，也包括學校對家長的態度。在家校聯系過程中，有時由于家長和老師在認識上存在偏差，或一方偏離了平等、互尊、配合的原則，使家校雙方產生摩擦、分歧、矛盾和對立等情況。而家長和學校之間的矛盾是在目的和利益一致基礎上的矛盾，雙方都是為了促進孩子健康快樂成長。所以，基于這一前提，家校之間的所謂“矛盾”是可以有效避免和化解的。當然，這要求學校把學生工作做得更加細致化、人性化，同時也需要家長能更加理解、支持教育事業。為整合家校資源，最大限度地發揮家校共同教育的作用，避免校園欺凌事件的發生，促進學生健康茁壯地成長，學校和家長都應有深化家校合作的自覺意識，主動加強溝通交流。在構建和諧家校關系過程中，教師是直接的參與者與執行者，起著重要的橋梁與紐帶作用。那么，教師應該如何與家長溝通，與家長共同構建良好的家校關系呢？

第一，了解家庭、了解學生。“知之深，愛之切”。作為教師，只有了解學生，了解學生的家庭，才能真正做到因材施教，才能與家長更好地溝通與交流，使家校雙方知道學生缺少什么，需要什么，從而更有效地共同教育孩子和解決孩子存在的問題。

第二，擺正位置，平等相待。學校教師與家長之間的關系不是居高臨下，而是平等互助的。無論是老師對待家長，還是家長對待老師，均不能以“領導、上級”自居。家長對學校校規、校紀及相關要求、做法應給予必要的理解、配合和支持。

第三，用真情贏得家長信任。真情地對待自己的學生及其家長，真情地與家長溝通與交流，真情地付出自己對學生的愛，由此贏得家長的信任，使家長真正理解、支持及更好的配合學校教師做好家校工作。

第四，站在學生的立場考慮。在做學生思想工作時，教師若能把學生當自己的孩子，真切地體會孩子的感受，更多地從學生的角度為孩子考慮，那么就能有效規避與學生、與家長溝通時產生的障礙。

第五，利用好家長會平臺溝通。利用好家長會這個平臺，與家長面對面地溝通交流，虛心接受家長提出的合理建議。同時也盡量讓家長充分意識到，學生雖然在學校學習，但并不是一切都由學校包辦，家長始終是學生的第一監護人，理應依法履行孩子家庭監管的責任。家庭教育是學校教育的前提，也是學生可持續發展的保證。只有學校和家庭共同攜手、形成合力、才能營造出積極和諧的家校關系，使學生健康快樂成長。

［1］李瓊，姜洋.校園欺凌現象及其防治策略［J］.甘肅教育，2009（3）.

［2］劉天娥，龔倫軍.當前校園欺凌行為的特征、成因與對策［J］.山東省青年管理干部學院學報，2009（7）.

［3］劉紅祿.構建文明校園，杜絕校園欺凌［J］.新教育，2016（8）.

（責任編輯：林文瑞）