淺談初中英語作業設計的問題與思考

石鳳芝

摘 要：作業是學生溫習知識、對知識進一步理解的重要手段，具有無法替代的作用。近來發現，大多數學校在有關英語作業的設計上存在著諸多問題，如作業量過大、作業內容雜亂、作業設計不合理等。因此教育部門要認識到這些問題的存在，并重視英語作業設計這個關鍵環節。本文主要是對初中英語作業設計的有關問題作了簡單的闡述。

關鍵詞：初中英語 作業設計 思考

引言

在新課程標準的要求下，作業設計和布置需要作出新的改進。在以往的基礎上要更加注重對學生長期發展的培養，給予學生一個全新的平臺完善自我、發展自我、展現自我。英語作業的布置對學生來說，是一次總結知識、整理脈絡、發現問題的良好機會，通過完成作業的過程，學生能夠再次溫習知識，把握學習情況，鍛煉自主學習能力，同時作業也是老師掌握學生學習水平和課堂效率的一個最直接的方式。因此，不管從哪個方面而言，成功的作業設計都是創造佳績的最好選擇。而當下的教育環境中，英語作業設計方面的弊端很多，需要各個部門加以重視并及時解決。[1]

一、初中英語作業設計的現狀

1.作業量大，抄襲現象嚴重

在現如今的應試教育下，教師的內心深處都會藏著一個根深蒂固的念頭，他們認為學生的考試成績是評價教學水平的唯一指標，而且各種教育體制也都在不斷地加深老師們內心的這個想法。因此，題海戰術成了老師們采用的最容易應對形勢的做法。在如此大量的作業任務下，學生只會對學習產生厭倦等負面印象。有大部分學生由于作業量過大，超出自己的能力范圍，抄襲的現象變得愈發嚴重。抄襲的性質惡劣，影響極壞，完全屬于欺騙行為。這種行為的發生已經與布置作業的初衷背道而馳，學生和老師方面都無法達到期望的效果。所以加大作業量并不是提高教學質量的良策。[2]

2.作業設計不合理

一方面，作業安排欠缺合理性。老師對每天的作業量拿捏得不夠準確，作業任務時多時少。如此一來，學生無法認清老師的習慣，也不能充分地安排好自己的課余時間，導致學生每天只能被動地跟隨著老師的步伐，而打亂自己的學習步調。另一方面，作業設計的形式過于枯燥，目的單一。很多老師并不十分重視布置作業的環節，大多時候布置作業的目的都只是為了幫助學生復習課堂知識，而有關預習和拓展方面的作業就很少涉及。英語的學習注重聽、說、讀、寫的全面發展，而老師的作業設計多數都是書面作業，并不關注對其他方面的能力培養。最終造成學生學到的英語只能表達于書面上，口語能力卻很不如意。

3.作業布置的內容雜亂，質量低

很多老師在作業布置上的造詣都不是太深，很少研究作業應該如何設計的問題。老師對課程標準的要求理解的不夠徹底，偏離大綱要求。所以老師布置的作業重難點并不突出，有時甚至讓學生刻意練習的內容超出了學生在本階段的能力范圍。但是學生的學習過程是需要逐步進行的，通過先難后易、日積月累的長期培養，學生達到了適合去接受高深知識的水平，才能夠有銜接點而順理成章、輕松容易地學習新知識。不少老師就都忽略了這種教學的層次性，造成作業的內容雜亂無章，難易程度混亂。這樣的作業質量會延誤學習進程，浪費學生精力，降低學習效率。

4.教師批閱不及時，作業的反饋性差

作業的作用除了為學生提供復習知識的機會，還是反映學生學習效果，老師及時查漏補缺的好方法。由于作業量過大，再加上老師的工作任務重大，老師對學生作業的批閱工作做得不夠及時、不夠認真。像英語作文、寒假作業這些比較耗時的作業更是得不到老師的及時修改。如果這些作業不能適時地反饋給老師，老師也就無法發現學生的薄弱之處，學生的學習效率自然停滯不前。[3]

二、英語作業設計的改進措施

1.加強作業的多樣化設計，全面培養學生能力

英語身為一門語言，是注重聽、說、讀、寫并同發展的學科，它要培養的能力是全方面的。因此，老師要一改原來書面作業滿天飛的做法，把其他三個方面的教學任務也提到重要位置上。例如，老師給學生布置有關聽力的作業。老師在課上給學生播放與教材配套的聽力材料，讓學生做相關的題目，或者就某段有意義的聽力材料重復播放，給學生時間寫下相應的內容。另外，老師給學生布置有關閱讀的作業。老師要求學生課后準備一段與課上內容相關的英語文章，比如有關“朋友”、“家人”這類的話題。最后以演講比賽的形式給學生展現的機會。把英語作業設計得多元化一些，學生的興趣和各方面能力都會提高。[4]

2.采取新型的作業模式

學生在長期死板的教育模式下，都快變成了寫字的機器。在這種作業模式下，學生誠然已經對學習沒有了好感。因此，老師需要開動思維去發掘一些新型的作業模式來調動學生的學習積極性和創造性。現在學生能夠接觸到的課外資源非常巨大，市場上、網絡上能夠提供的練習資料比比皆是，十分便利。但是老師不能隨意地利用這些材料，而是設計成一種新的方式呈現給學生。例如，老師可以把習題冊上排列順序的情景對話改編為舞臺劇，讓學生自行結組，把書中的內容正確地表演出來。其次，老師不要拘泥于書中的題目，還應該布置一些如課外閱讀、手抄報比賽、英語文學鑒賞、電影觀后感等任務，給學生搭建一個更寬廣的英語學習平臺。

3.作業設計做到層次分明

由于學生的學習水平各異，所以作業的設計要體現層次感。老師為學生布置的作業是需要顧全整體，其中涉及基礎練習、深化練習、課余增加練習。學生不同的學習水平對作業的完成程度是不盡相同的，但是作業中具有的這三個部分每個學生都是可以接觸到的，這樣即使效果不同，學生也是做好了基本功課，挑戰了自己的潛能。學生在這樣的作業設計中，不但會保持學習興趣，還會給底子薄弱的學生增加信心。

4.師生合作，共同完成批閱工作

既然老師沒有充分的時間批閱作業，就可以發動學生與老師共同完成。這種做法非但會給學生心中留下不好的想法，還會提高學生的積極主動性，讓學生在相互學習中成長。就拿修改英語作文為例，老師把班級學生分成小組，學生在組內之間交換作業，互相修改作文，并且把自己認為錯誤和優秀的句子都標注出來，寫好認同的分數。小組內一起從分數高的作文中挑選出最優秀的文章供全班欣賞，把分數最低的作文交給老師，由老師進行修改。在這個過程中，學生能夠做到共同學習，互相鑒賞，認真思考和對待文章中的每個句子，達到事半功倍的效果。

結語

初中英語地位重要，教師在英語的作業設計上更是要費盡心思。改善當下的問題，把握住作業的意義，讓作業真正發揮出它應有的作用。教師從根本出發，做好英語作業的設計工作，使得學生的各項能力都完美地施展開來。

參考文獻

[1]李明遠. 初中英語作業設計有效性芻議[J]. 教育參考，2016，（01）：95-99.

[2]錢瑩. 新課程背景下的初中英語作業設計[J]. 教育科研論壇，2011，（03）：56-57.

[3]徐曉霞. 初中英語作業設計改進策略[J]. 教育實踐與研究（B），2010，（10）：37-39.

[4]陶春霞. 初中英語作業設計實例分析[J]. 教學與管理，2010，（25）：64-66.