小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的研究

張利娟

摘 要：閱讀是獲取信息，拓展視野，擴(kuò)大知識(shí)面最直接、最有效的途徑之一。激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、初步形成進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力是小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的主要目標(biāo)。構(gòu)建恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)模式有助于提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。可以說(shuō)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法單一，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，喪失了對(duì)閱讀的興趣。本文分析了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以及小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的策略，旨在幫助小學(xué)英語(yǔ)教師提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 閱讀 教學(xué)模式 研究

小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。構(gòu)建恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)模式，不但能夠提高學(xué)生閱讀的效果，更能提高學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。[1]

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1.從認(rèn)讀到閱讀。小學(xué)閱讀與初高中不同，認(rèn)讀、朗讀是小學(xué)階段閱讀的表現(xiàn)形式之一。在小學(xué)一年級(jí)，兒童可能看到的是一個(gè)單詞、一個(gè)短語(yǔ)、一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候、一個(gè)簡(jiǎn)單的請(qǐng)求和感激之情，學(xué)生看到單詞能知道意思，這就是閱讀的開(kāi)始，也是認(rèn)讀的表現(xiàn)形式。（2）生活化閱讀。小學(xué)英語(yǔ)閱讀比初中以上的英語(yǔ)閱讀生活化的成分要多。所謂生活化的閱讀，一是閱讀的內(nèi)容貼近生活，二是閱讀的目的與生活中的閱讀接近。閱讀就是一種學(xué)習(xí)的方式，娛樂(lè)性和知識(shí)性應(yīng)該是主要目標(biāo)。（3）配圖閱讀。鑒于兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀常常都是配圖閱讀。首先，圖片能夠激活學(xué)生的背景圖式；其次，圖片可以呈現(xiàn)閱讀中的情境、情節(jié)、人物等；再次，圖片可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（4）非語(yǔ)言輸出。小學(xué)階段閱讀的認(rèn)知要求相對(duì)較低，沒(méi)有推理推論的要求，一般情況下也沒(méi)有邏輯分析的要求。與初中以上的閱讀不同，小學(xué)階段的閱讀有時(shí)也要求非語(yǔ)言輸出。非語(yǔ)言輸出，指的是小學(xué)生在練習(xí)閱讀的過(guò)程中，不完全需要通過(guò)自身語(yǔ)言表達(dá)，也可以通過(guò)插圖、藝術(shù)加工等多種形式展現(xiàn)出來(lái)，從這里也可以看出這是小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要特點(diǎn)之一。[2]

二、 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在理論上需要有效的教學(xué)理論作支撐，在方法上要有行之有效的教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)踐。提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性必須以教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效率。目前，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，重視詞句操練，輕視語(yǔ)篇理解；第二，重視文本信息的捕捉，缺少外延拓展；第三，重視閱讀結(jié)果，缺少對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的關(guān)注。教學(xué)過(guò)程中，大多以教師講授為主，學(xué)生參與閱讀的積極性不高，課堂教學(xué)效率低下。[3]

三、提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的具體措施

1.要選取合適的閱讀材料

小學(xué)閱讀要選取真實(shí)生動(dòng)貼近學(xué)生生活實(shí)際的閱讀材料是最受學(xué)生喜歡的。貼近生活的閱讀材料，會(huì)使學(xué)生體會(huì)到生活處處有英語(yǔ)，英語(yǔ)處處用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們還可以嘗試將一些學(xué)生喜歡的故事、兒歌、謎語(yǔ)以及兒童讀物，適度地引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。在圣誕、元旦、父親節(jié)等特殊的日子為孩子寫(xiě)一封信等，不但可以對(duì)課堂教學(xué)給予有力的補(bǔ)充，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣、閱讀的創(chuàng)造力和閱讀的遷移能力。

2.重視文化和背景知識(shí)的滲透

背景知識(shí)在閱讀理解上起著不可忽視的作用。在閱讀開(kāi)始前，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件向?qū)W生講解一些關(guān)于該材料的背景知識(shí)。如學(xué)生完全沒(méi)有與篇章有關(guān)的背景知識(shí)，教師就應(yīng)該直接向?qū)W生提供這樣的背景知識(shí)。例如，在講圣誕節(jié)來(lái)源的一篇文章時(shí)，在讓學(xué)生閱讀之前教師給學(xué)生滲透了西方的一些節(jié)日知識(shí)，這樣學(xué)生理解這篇文章就容易多了。

3.導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)，能夠活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)采用不同形式導(dǎo)入新課，常見(jiàn)導(dǎo)入形式有提問(wèn)、講故事、唱歌、設(shè)置懸念、觀看影片等。通過(guò)展示實(shí)物和對(duì)話的方式，讓學(xué)生從視覺(jué)上認(rèn)識(shí)事物，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。其二，在授課中設(shè)計(jì)多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教授 5B Unit 8 At the weekends 中的“Insects are our good friends.”一課時(shí)，首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀謎語(yǔ)，學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)單詞和表示昆蟲(chóng)特性的短語(yǔ)，然后通過(guò)把昆蟲(chóng)的名稱和特性編成兒歌來(lái)唱，鞏固重要的語(yǔ)言點(diǎn)，通過(guò)帶問(wèn)題分段聽(tīng)短文，回答問(wèn)題，使學(xué)生整體感受短文語(yǔ)言。導(dǎo)入教學(xué)的意義在于使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，使學(xué)生變被動(dòng)式閱讀為主動(dòng)式閱讀，有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

4.做好閱讀中的活動(dòng)

首先，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，對(duì)于不懂的單詞進(jìn)行自我猜測(cè)。其主要通過(guò)學(xué)生對(duì)于該單詞所猜測(cè)的意思與其實(shí)際意思之間的差別，進(jìn)行難點(diǎn)詞匯的導(dǎo)入，在教學(xué)的過(guò)程中遇到生詞時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)上下文意思的聯(lián)系、句子的語(yǔ)境的方法進(jìn)行詞義的猜測(cè)，并且根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)該生詞。學(xué)生只有養(yǎng)成猜詞的習(xí)慣并且不斷地加強(qiáng)鍛煉，才能夠培養(yǎng)自身的猜詞能力，最終提高自身的閱讀能力。其次，讀活課文。在閱讀的過(guò)程中是離不開(kāi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，只有通過(guò)設(shè)定不同級(jí)別的任務(wù)，才能夠使學(xué)生在逐步完成任務(wù)的過(guò)程中讀活課文，培養(yǎng)自身的閱讀能力，教師在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中需要根據(jù)閱讀材料的不同，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)形式等，讓學(xué)生通過(guò)不同角度和層次對(duì)于材料進(jìn)行閱讀，最終形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

5.豐富閱讀資源，拓展學(xué)生的閱讀面

第一，選取真實(shí)生動(dòng)貼近學(xué)生生活實(shí)際的閱讀材料是最受學(xué)生歡迎的。貼近生活的閱讀材料，會(huì)使學(xué)生體會(huì)到生活處處有英語(yǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以嘗試將一些學(xué)生喜歡的故事、兒歌、謎語(yǔ)以及兒童讀物、作文適時(shí)適度地引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，選擇的讀物要符合小學(xué)生的年齡特征和閱讀心理，要從易到難，對(duì)閱讀的速度要求要適度，并讓學(xué)生逐漸掌握多種閱讀方法。第二，鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的資源庫(kù)。學(xué)生除了在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中閱讀老師提供的材料之外，還可以從網(wǎng)絡(luò)、英文報(bào)刊和雜志，通過(guò)下載、摘抄或剪貼等方式獲取閱讀資料，加深對(duì)教材的理解。第三，提供課后展示和交流的平臺(tái)。組織課后交流和展示活動(dòng)可以使課堂閱讀教學(xué)有效地延伸到課外。如組織學(xué)生把閱讀的材料按話題制作手抄報(bào)，開(kāi)展手抄報(bào)比賽活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生背誦和改編英語(yǔ)歌謠和歌曲；學(xué)校還可以閱讀為主題組織英語(yǔ)節(jié)，節(jié)目有朗誦、課外閱讀故事表演等。

結(jié)語(yǔ)

閱讀是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)的主要側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生閱讀技能技巧的培養(yǎng)，閱讀策略的綜合運(yùn)用，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)生初步的閱讀理解能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)教學(xué)的開(kāi)放性要求，教師要善于開(kāi)發(fā)和利用豐富多樣的教學(xué)資源，研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，從而實(shí)施有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，全面提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

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[3] 洪濤. 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化攻略 [J]. 廈門(mén)廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（02）：12-14.