淺談幼兒園小班區域活動教育教學

王輝華

摘 要：《綱要》中指出，教師在幼兒區域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者。教師要制定相應的游戲規則，讓幼兒在區域活動中“有法可依”，并尊重幼兒差異，對幼兒的活動做科學評價，尊重個體差異，最大限度的發揮幼兒的主體作用，使游戲區域真正成為孩子們的學習成長的樂園！

關鍵詞：小班幼兒 區域游戲 材料投放

作為幼教工作者，如何恰當地投放區域活動中的相關材料，給幼兒適當的指導，以滿足不同層次幼兒的發展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。在多年的工作實踐中，筆者總結出以下一些粗淺的感受：

一、有目的性地投放和積累活動區材料，吸引幼兒積極參與

區角活動的材料是操作的工具，探索的學具，是幼兒學習、游戲的物質基礎。提供什么樣的材料就可以引發相應的活動，幼兒是在與材料的互動中積累各種經驗的。材料直接影響幼兒的活動質量，關系到幼兒發展的速度和方向，在區域中起著舉足輕重的作用。根據小班幼兒的能力水平和興趣需要，在材料的投放方面，我們力求做到以下幾個方面：

1.根據幼兒的年齡特點投放活動區材料小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實的玩具進行游戲。因此，在區域活動材料的提供上，我們盡量考慮它的真實性。如：“娃娃家”提供了仿真水果蔬菜、小沙發、煤氣灶、餐具等生活用具，營造一個自然、溫…馨的家庭氛圍。又如：在“生活區”中，為提高幼兒的自理能力，我們提供了真實、新穎、美觀、能吸引幼兒的各種兒童服飾，改變以往“學習為娃娃穿衣”為“學習為自己打扮”，幼兒在真實、有趣的穿衣活動中提高了自我服務的能力。并且充分挖掘材料的潛在性，不斷發現同一材料的多種玩法，如：在“小巧手”中，我們為幼兒提供了廢舊的“竹席片”，他們在游戲中發現了“竹席片”可以變成一塊塊好吃的“糖果”；一串串漂亮的“項鏈”；一幅幅神奇的圖案；一盤盤香噴噴的“排骨”……

2.根據主題活動的目標投放活動區材料

很多活動區角都是在實施主題活動的基礎上產生設置的，因此，在準備活動區操作材料時如能在結合主題活動開展，會最大限度的發揮區角活動的作用，使之成為課堂教學的有效補充。如在實施小班主題活動《春天里的花》時，我們會及時地在美工區添設各種適合不同能力的幼兒來制作太陽花的不同材料，材料中可以體現幼兒的動手剪切、粘貼、繪畫等不同的方法。能力弱的幼兒可以直接進行粘貼或者涂色，稍強的幼兒可以裝飾花瓣或者花心，能力強的幼兒可以自己動手制作，從剪花瓣、花心到組合粘貼到裝飾花瓣或者花心。幼兒的裝飾可以是水彩筆繪畫，可以是皺紋紙粘貼，也可以是吸管、毛線等粘貼，各種各樣的材料可以讓幼兒充分發揮其想象力和創造力，吸引幼兒參與活動區活動。根據主題活動在活動區中投放相應的材料，可以加深幼兒在活動中的印象，鞏固幼兒所學到的知識，并以直觀的形象展現給幼兒，讓幼兒對自己所學知識有一個外觀的了解。

3.根據幼兒興趣投放活動區材料

小班幼兒生活經驗少，與人交往的能力不強，活動區是幼兒學習和交往的自由天地，滿足幼兒的興趣需求。因此我們及時抓住幼兒的興趣，適時地投放各種材料滿足幼兒的需求，并根據幼兒的興趣不斷的更換材料。

教師的指導在幼兒區域游戲中顯得十分重要，尤其是對小班幼兒，是手把手的指導呢還是做個旁觀者呢？如果教師的指導過多就不利于孩子的多種能力的培養，而完全放手也就失去了指導的意義，小班孩子存在著較大的個體差異，失去教師的指導會讓他們在區域游戲中顯得無所適從。因此，我覺得，從區域活動所具有的自選性、自主性、小組活動，教育價值依托于操作材料、情境設置和相應的活動的特點來看，教師對小班孩子區域活動的指導更多的只能是以間接的方式來進行。

4.制定相應的游戲規則，讓幼兒“有法可依”

由于區域活動的規則所承載的獨有的教育價值，如可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中；可以在活動中起著組織、約束、調整幼兒活動行為，最大限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用，這是保證區域活動有效地開展的重要前提。

5.做出科學的評價，尊重幼兒個體差異

教師的評價也是一種指導形式，其實就是對幼兒參與活動成果的肯定或否定，科學的評價能讓幼兒增強信心，以更加愉快的心情去參加活動，而不恰當的評價只能挫傷幼兒的積極性，使之失去參與的興趣。小班幼兒由于年齡特的制約，不會做自我評價，多數以教師評價為主，教師在活動中要肯定幼兒，根據不同發展水平的幼兒進行不同的適當評價。能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動，因此，需要教師多激勵其創造性的發揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的”等等，使其永遠不滿足于現狀，追求更好的；能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“今天你真能干，這個問題都解決了，真棒！”“你的想法真不錯，待會兒小朋友肯定都會向你學習”這樣的評價會激發幼兒繼續在活動中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動內容、方式方法。孩子們在活動區中更“活”了，興致盎然，回味無窮，產生的效益常常是教師們所不能預想的。

結語

教師在關注幼兒的區域活動時還可以發現幼兒的特長，了解他們的需要，能更好地尊重個體差異，關懷每個孩子的發展，使幼兒在寬松、自由的環境中游戲、求知，獲得了充分的發展與發揮才能的機會，最終達到促進其全面發展。