自主生長式“磨課”讓課堂變得更精彩

■ 湖北省老河口市實驗小學 王春林

自主生長式“磨課”讓課堂變得更精彩

■ 湖北省老河口市實驗小學 王春林

湖北第二師范學院潘海燕教授提出的自主生長式教師專業發展理論主張形成自主生長課堂，把課堂變成師生共同發展的重要場所，強調在充分發揮學生主體作用的前提下，讓教師在課堂上充分應用自己已有的教育思想、并生成新的教育思想與智慧。

“磨課”正是讓教師在課堂上充分應用自己的教育思想、生成新的教育智慧和風格的重要方法和途徑之一。所謂“磨課”是指教師以某一課時的教學為研究對象，經歷不斷的實踐——反思——再實踐，使該課的課堂教學來不斷趨于成熟完美的過程。我們嘗試用潘教授的“自主生長式教師發展理論”來指導磨課，取得了事半功倍的效果。

近期，我校舉行《綜合與實踐教與學》課題研討活動，五位數學老師分別講二年級上冊的《量一量，比一比》、四年級上冊的《1億有多大》和六上的《數與形》綜合與實踐課。我有幸參加了講課、研課活動，所講課是《1億有多大》，安排在下午第二節課講。這次活動使我深深地感受到磨課是一段讓人冥思苦想、坐臥不安與豁然開朗、欣喜若狂交織的歷程。通過融入自主生長式教師專業發展的理念的磨課，我明白了，磨課其實是一個凝煉出自己教學智慧和風格，不斷追求卓越的過程,進一步彰顯了自主生長式教師專業發展理論的魅力。咖啡豆久磨，磨出香醇的咖啡；自主生長式磨課，磨出精品課堂。

一、自主生長式磨課，磨出自我感悟的教學目標

自主生長理論認為“自我經驗”是知識與能力的有機統一。“自我經驗”就是教師經過反思獲得的感悟。在教學中，教師要自己捕捉自我經驗，要敢于大膽自我解讀教材文本，然后在課堂中去實踐，去體驗，去感悟，進一步提煉、總結“自我經驗”。

本次磨課活動中，我用自主生長式理論指導自己的磨課，磨出自我感悟的教學目標。

我第一次教學《1億有多大》時，教學目標設計如下：1、通過估計、實驗、推算、交流等活動，讓學生在具體的情境中體驗一億的大小，培養學生數感，并讓學生感受數學與生活的密切聯系。2、初步獲得解決問題的一些策略和方法，提高學生解決問題的能力。3、讓學生獲得成功的體驗，并受到勤儉節約、保護環境的思想教育。

教學后，我發現教學目標主要側重于感受1億這個數有多大，培養學生的數感。目標2缺少具體的指導方法，要體現出小基數類推解決問題的數學思想，目標3采用說教的方式，沒有讓學生看數據感悟、體驗。于是，我又研讀教參，根據自己教學經驗把教學目標修改如下：1、借助于學生熟悉的事物，從不同角度對1億進行感受，發展學生的數感；能用倍比法或歸一法幫助解答有關1億的問題，能借助計算器處理較復雜的數據。2、經歷猜想、討論、計算等過程，初步獲得解決問題的一些策略和方法，發展學生解決問題的能力。3、體驗數學與日常生活的密切關系，認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決，體會數學的應用價值；增強環保意識和社會責任感，滲透勤儉節約的優良傳統教育和國情教育。

這樣的教學目標更加體現教師的自我感悟，更加詳細、具體、層次分明，為教學設計指明了方向。

二、自主生長式磨課，磨出自我經驗的教學設計

自主生長課堂，要求教師通過不斷地實踐與反思，在一次又一次課堂教學中凝煉出教學智慧，不斷提升專業能力，提高課堂教學質量，實現學生和教師共同成長。

課前，讓學生事先測量了相關的數據。主要是課堂上不好測的數據，如100粒大米重幾克，一元硬幣摞起來高幾厘米等。

課始，我讓學生先觀察教科書第33到34頁內容，四人組討論：實驗課題研究的方法是什么？1億張紙厚1萬米是怎么算出來的？設計一個這樣的方案步驟是什么？由于書上100張紙的厚度是1厘米，所以學生較快地口答出1億張紙厚1萬米。然后學生自己圍繞實驗課題來研究。如：1億本數學書摞起來有多高？1億粒大米有多重？1億枚一元硬幣摞起來有多高？……

最后，分小組匯報時卻“卡殼”了。學生不會計算！手里的計算器計算位數最多8位，上億的數輸不完整。尤其是涉及到小數乘除法計算，學生更是一頭霧水。如10本數學書摞起來有8.1厘米高，1億本數學書摞起來有多高？

當時，我覺得學生基礎太差了（我剛從六年級下來帶四年級）。仔細一分析，原來學生還沒學小數除法計算，倍比法計算和長度單位、質量單位間換算也不熟練。自己教學時，只注意引導學生理解圖意了，沒有引導學生化圖為數學算式，掌握由部分量推算出總體量的方法。所以學生遇到復雜的計算就束手無策了，不“冷場”才怪呢！

潘海燕教授認為：教師面對教材文本的解讀時，敢于大膽自我解讀教材文本，敢于用“土辦法”去嘗試解決文本中問題，然后在課堂中去實踐，去體驗，去感悟，課后自己感覺哪些地方效果還不錯，哪些地方不盡人意，這些做法和想法就是自我經驗。針對第一次的失誤，我努力捕捉教師的自我經驗。對教材和學生情況進一步分析，圍繞新的教學目標，重新設計了課堂的每一個環節。

我把教學設計修改成四部分，第一部分復習1億與其它計數單位的換算和常見長度單位、質量單位的進率。課件出示電視節目《是真的嗎？》，老師也有幾個1億有多大的問題，請大家來猜一猜，驗證一下！

第一題：世界最高山峰珠穆朗瑪峰高8848.43米，一億張紙摞起來比珠穆朗瑪峰高。是真的嗎？

第二題：1頭牛重400千克，一億粒大米重量相當于5頭牛重量。是真的嗎？

第三題：一本四上語文課本大約9萬個字，一億秒時間能讀3000多本四上語文課本。是真的嗎？

第四題：雄偉的萬里長城全長約6700000米，一億步能走萬里長城3多個來回。是真的嗎？

誰來猜一猜，說明理由。由電視節目《是真的嗎？》實驗環節“實驗讓你眼見為實”，導入新課實驗環節。

第二部分，確定主題，設計活動方案，開展實驗。引導學生確定活動主題，設計活動方案。

“1億有多大”活動方案

各小組交流活動方案。總結出“先測量部分量，再由部分量推算出總體量”方法。如組1：1億張紙，先測量100張紙的厚度，然后再用100張紙的厚度乘1000000，推算出1億張紙的厚度。組2：1億張紙。先測量1000張紙的厚度，再乘100000推算出1億張紙的厚度。

分小組動手實驗，找出真相。各小組匯報交流，展現成果。相同活動主題的，對比實驗步驟，感受實驗精度。

得出哪些是真的。給全猜的同學發獎。好的組頒發伽俐略獎。

第三部分，拓展運用，升華情感。通過算一算（如我國有1億多小學生，如果每人每天節省1粒米，那么一天下來大約能節省多少克大米？如果每人每天吃400克大米，這些節省下來的大米可供一個人吃多少天？大約合多少年呢？）和讀一讀（如我國大約有一億多個學生，如果每人每天浪費一張紙，就會浪費一億張紙，也就是200多噸，相當于40多頭大象的重量等。）教育學生要愛惜糧食、勤儉節約和環保教育。

第四部分，梳理反思，總結建構。課外作業：寫一篇有關1億有多大的數學日記或童話。

這樣的教學設計體現了三個特色：1、采用電視節目《是真的嗎？》形式教學，學生喜聞樂見。2、采用“1億有多大”數學活動方案，教給學生科學實驗的態度和方法。3、“測量大米引導節約糧食”等拓展運用，升華情感。

我經過自主生長式磨課，對《1億有多大》這節課如何把握教材、如何把握學生、如何設計課堂的每一個環節都變得十分清晰，形成了自己獨特的感悟、方法和思想。

三、自主生長式磨課，磨出自我教學語言、板書等風格

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生課堂上的腦力勞動效率。”準確、清晰、簡潔、富有啟發性的教學語言能始終緊扣學生的心靈，使他們的注意力高度集中，全身心地投入到學習中。在磨課中，我用手機錄下自己教學語言，課后聽一聽，進行改進，使語言更加簡練、引人。

前蘇聯著名教育家加里寧有一句話“教育事業不僅是科學事業，而且是藝術事業。”板書是教學中所應用的一種主要的教學媒體，板書藝術則是教學藝術的有機組成部分。我經過磨課，將板書設計如下：

1億有多大

100 1000 10000 100000000

先測量部分量，再由部分量推算出總體量。

1億張紙的高度 1億粒米的重量

1億秒的讀字量 1億步的長度

評價在課程實施中起著激勵、導向和質量監控的作用。教師恰到好處的評價，能使他們受到啟發和鼓舞，精神上能得到滿足，從而調動了他們學習的積極進取心。教學時，我采用含有合作、交流、創意、傾聽等評價項目的評價表對學生小組學習進行評價。讓學生學會交流，正確敘述過程，表達結論，學會交流。豐富學生對1億有多大的感受，使學生獲得成功的喜悅，培養學生向他人學習、與他人溝通和交流的習慣。

四、自主生長式磨課，磨出自我潛能、團結互助的情感

自主生長式教師專業發展理論強調教師自己捕捉自我經驗和同伴幫助捕捉自我經驗，并且“自我經驗”的敏感性和愉悅性是教師自主生長的基礎，也是教師專業自主發展的動力和源泉。

這一切很容易發生在磨課的各個環節活動中，有時為了一個情景的引入，一個策略的產生，一個練習題的設計和提問的方法……都要翻來覆去的修改，真可謂是群策群力，充分體現了教師們合作精神。自主生長式磨課，不僅激發了教師自我潛能，磨出了任教老師創新思維的火花和教育智慧，也磨出了教師之間的團結互助合作精神和集體智慧。

我上完《1億有多大》課后，聽課的老師及時給我評了課，肯定了我的設計，也提出了修改的建議。劉婷婷和程蕊兩位老師還在學校QQ群中發了我講課的圖片，表揚我“講課認真”、“課堂精彩。”

磨課，教師付出的是艱辛，收獲的是成長。其結果猶如化蛹成蝶后的美麗使人激動，為之欣喜。自主生長式磨課，大大縮短了教師的成長周期，是教師自主專業發展的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。

責任編輯 成 弘