幼兒園片區聯動教研制度建設的實踐思考
——以武漢市青山區為例

■ 武漢市青山區教育科學研究中心教研室 胡秀玲

幼兒園片區聯動教研制度建設的實踐思考
——以武漢市青山區為例

■ 武漢市青山區教育科學研究中心教研室 胡秀玲

“片區聯動”教研是指在行政區范圍內，將所有幼兒園劃分為若干片區，運用一定的行政管理方式和有效的業務管理形式，督促片區內幼兒園之間就教研方面的工作展開合作；在立足于各幼兒園自己開展教育教學研究的基礎上，充分挖掘不同幼兒園的潛力和資源，實現優質資源共享、優勢互補，謀求共同發展，逐步縮小不同等級幼兒園之間的差距，促進全區幼兒教育的均衡發展。片區聯動是一種新型的園際教研活動。

“片區聯動”教研的目的是整合資源，發揮效益，共同發展。要達此目的，必須要有科學的方法，構建具有特色又切合幼兒園實際的“片區聯動”教研機制。

青山區幼兒園自2014年9月開始，在前期研究的基礎上，逐步健全和完善區域聯動教研機制。在2年多的實踐中，我區片區聯動教研工作突出了“引領”“共享”“融合”三個關鍵詞。

一、引領——健全教研網絡，引領園所及教師發展

我們集中特級教師、市區級學科帶頭人、優秀青年教師組建了區幼教講師團，以業務園長為主要力量建立區中心教研組，為各片區活動提供了本土化專業支持團隊。同時以省、市級示范園為核心園，按照研究意愿、地域范圍的相對一致性，組建了四個片區，每個片區內涵蓋了一、二、三級和未評等級的幼兒園（如下表）。

區片名稱區一幼片區 區二幼片區 科技幼片區 青宜居片區牽頭園 區一幼（省示范） 區二幼（市示范） 實驗科技幼兒園（市示范） 青宜居幼兒園（市示范）成員一幼小牛津分園（省示范） 二幼天興分園（市示范） 金鑰匙五分園（示范） 石化幼兒園（市示范）蒙特梭利兒童之家（一級） 明星幼兒園（一級） 紅蘋果實驗園（二級） 依江畔園幼兒園（一級）武科大幼兒園（二級） 新喬雙語藝術幼兒園（二級） 金帆藝術幼兒園（二級） 金鑰匙三分園（一級）少年宮幼兒園（二級） 461幼兒園（二級） 冶金街幼兒園（二級） 康樂幼兒園（二級）小太陽幼兒園（二級） 芳芳幼兒園（二級） 鋼城實驗幼兒園（二級） 新星藝術幼兒園（二級）小紅帽藝術幼兒園（一級）小浪花藝術幼兒園（三級） 柴林幼兒園（二級） 紅蘋果藝術幼兒園（二級）天倫雙語幼兒園（未評級）晨光寶寶幼兒園（未評級） 景勝幼兒園（未評級） 新世紀藝術幼兒園(二級)寶寶藝術幼兒園（未評級）七彩世界幼兒園（未評級） 佳禾幼兒園（未評級） 快樂紫禁城幼兒園(三級)海貝查爾德幼兒園（未評級）海豚江南春城幼兒園（未評級）中睿青城華庭幼兒園（未評級） 吉的堡幼兒園（未評級）青藍幼兒園（未評級）

在此基礎上，我們要求各級各類幼兒園健全園級教研組織，建立和完善園本教研制度，形成了區、片、園三級教研網絡。

教研網絡的構建我們緊緊抓住以下四個關鍵點，充分體現了以公辦帶民辦、示范帶一般、名師帶骨干的思路。

（一）確定恰當的結合點，讓片區聯動高效多效

將幼兒園自身研究與片區研究更好地結合，既能提高研究的針對性，又不會給牽頭園帶來更多的負擔。我們圍繞各牽頭園的課程特色和課題研究分別設立四個片區的研究重點：區一幼片區——健康教育；區二幼片區——社會性教育；科技幼兒園片區——科學教育；青宜居幼兒園片區——游戲。

（二）利用成員之間的差異點，讓差異變為資源

不同的園所有不同的優勢，在片區內聯動能更好地在交流中實現優勢互補；不同的園所有不同的困惑，這也為片區的研究提供了不同的切入點。

（三）關注片區聯動的出發點，讓每個參與幼兒園有所收獲

我們將不同的園所結合在一起，就是希望他們在共同的組織中獲得發展的助力。可以說，片區聯動教研的制度建設以及活動內容和方式的選擇，都是為了促進成員在組織中能更有效地汲取能量，在各自的基礎上能有更好的發展和進步。

（四）把握專業合作中的支持點，讓專業引領為園所和教師發展服務

通過問卷和調查，我們了解了各園所不同的需求，整理出共性問題，形成教研主題和培訓專題。這樣，既能幫助園所和教師解決專業上的問題和困惑，又能使牽頭園和骨干教師也在聯動中學習提升、積累經驗、獲得成就感。

二、共享——打通園所壁壘，共享教育資源

通過片區聯動開展教研活動，能使片區內和片區間實現資源共享、互助共長。

(一)專家資源共享

專業引領是區域聯動教研不可或缺的要素。除了利用區內的講師團和中心教研組資源外，各級幼兒園根據需要聘請外來專家開展講座進行教育把脈時，或外出學習回來匯報時，都會邀請區域內同行一起分享，以最大限度地發揮人力資源的效應。

（二）學習資源共享

各片區幼兒園的學習資源也屬于共享的內容之一。他們將各類幼教期刊和網絡上搜集到的有關片區專題活動的相關材料加以分類整理在全區分享，成為大小片區教研、園本教研寶貴的學習資源，成為教師們開展教學和教研活動寶貴的參考資料。

（三）活動資源共享

活動資源的分享分三塊：一是規范片區不同層級幼兒園資料。采取跨園、跨片區觀摩等方式，明確不同幼兒園教研資料的基本內容與要求，并提供范本供大家參考。二是通過片區活動，注重每次活動方案、活動反思、研討過程等文字和圖像資料的收集與整理，逐層收集、逐級匯總，豐富了各幼兒園及片區教研資源庫。三是通過區域聯動教研活動展示，借助現場分享好的經驗和做法，促進各片區之間的交流和學習，營造片區之間比學趕幫超的良好氛圍。

三、融合——探索合作研究，融合各家之長

在片區聯動的教研活動實踐中，我們突出片區聯動教研與園本教研有效融合的思路，不僅節省了人力、物力、財力，而且通過片區聯動教研帶動園本教研的開展，推進片區聯動教研更加深入，形成良性循環。融合既保證了教育教學研究工作的全方位鋪開，又能收到事半功倍的效果。

（一）片區聯動教研與園本教研相融合

無論是片區聯動教研還是園本教研，我們都提倡真問題、真教研，在發現問題、思考問題、解決問題的過程中提升專業能力。園本教研中的問題可以作為片區聯動教研的主題，片區聯動教研的問題也可以在園本教研中繼續深入研究。

如我們曾開展的一次片區聯動教研活動“體育活動中器械選擇與材料投放有效性的研究”，其研究的主題來自于前期片區幼兒園教師的困惑。活動前，各幼兒園通過園本教研已經對相關問題做了前期調研，提供的課例、觀察量表也是片區聯動組的成員集體備課共研的成果；現場教研活動時，各片區教師對于如何進行課例研究、如何使用觀察量表進行觀察記錄有了親身體驗；專業引領階段，區教研員指出了量表的改進和后續研究應該注意的問題；后續研究中，各成員單位可以在園本教研中繼續應用片區教研的流程和思路以及觀察工具進行深入、持續的研究。可以看出，這樣的活動，片區聯動教研與園本教研始終相互融合、相互促進。

（二）片區聯動教研與市區教研部門中心工作相融合

每學期市區教研部門的教研工作會突出一兩個中心，我們片區聯動教研會緊緊圍繞這個中心開展研究，既突出重點，也突出實效。

如市教研室每學期不同領域教學的優質課競賽，我們通過“專家理論引導——示范教學點播——備課試教——片區競賽觀摩——中心教研組集中一課多研”的方式，把中心工作的環節做足、做實，既能保證活動的效果，也使得廣大片區幼兒園教師在活動過程中獲得理論水平和實踐能力的提升。

（三）片區聯動教研與幼兒園課題相融合

教研與科研的融合是深入推進園所教科研建設的方向。我們四所片區牽頭園都有省市級立項的教科研課題。在片區聯動教研過程中，四所片區牽頭園將片區聯動教研的主題與幼兒園的課題研究方向相結合，有效地整合了研究力量與資源，既有效促進了本園課題研究的深入開展，也引領了其他園所的研究熱情，使得其他園所在研究過程中也能深入思考，產生自己的研究方向與研究問題。“十二·五”期間，我們有一所民辦幼兒園市級規劃課題結題，“十三·五”期間也有四所民辦園申報省市、區級課題。行動研究讓教科研不再遙不可及，片區聯動教研與幼兒園課題相融合有效提高了教師的教科研能力。

兩年多的實踐，在片區聯動教研機制的推動下，無論是園所還是教師都在不斷地成長進步。作為一個僅僅擁有41所幼兒園、教辦園只有4所的學前教育小區，兩年來我們有10余所幼兒園提檔升級，新增1所民辦示范園，“十三·五”省、市級立項課題11項，在省市級的各項教研、教育行政部門的競賽中屢拔頭籌。更為可喜的是，片區聯動教研使得很多原本沒有開展教研活動的幼兒園從無到有，更多的幼兒園有了研究的氛圍，更多的教師從教研中汲取營養，在實踐中感悟與成長。

責任編輯 廖 林