區域鄉土相融合，能力情感同培養

王婧

[摘要]通過理論聯系實際的方法，讓學生們結合身邊的實際環境和風俗習慣學習西北地區的自然特征及自然環境。一方面進一步培養學生學習區域地理的良好學習習慣，另一方面激發他們熱愛家鄉的情感，燃起建設家鄉的熱情。

[關鍵詞]區域地理 鄉土地理 價值觀

《西北地區》這節內容選自人教版八年級下冊中國地理，是學習區域地理不可或缺的部分。通過本節課的學習，一方面進一步培養學生學習區域地理的方法。另一方面本節涉及到我們生活的地區——河西走廊，將鄉土地理融入中國地理，從而使學生走進身邊的地理，學習對生活有用的地理，同時培養學生熱愛家鄉的情感及關系家鄉發展的態度，樹立人地和諧的價值觀。

“印象西北”部分：西北地區的自然特征及自然環境。

初次實踐感悟：離開身邊實例的探究，不能顧及全體學生。

課堂上，創設情境，出示西北地區景觀圖，提出問題：“圖片中是哪個地區的景觀？為什么這個地區的景觀以草原、荒漠為主？”學生通過讀圖得出西北地區及其突出的自然特征為——干旱，進一步提出問題“西北地區干旱的原因”，以小組的形式分組討論西北地區干旱的原因，從中得出西北地區的位置及地形特點。為了加深對西北地區的印象，讓學生探究受干旱自然環境的影響西北地區氣候、河流、景觀等特點，讓學生認識西北地區的自然環境的同時，培養他們學習區域地理的方法。

教學過程是以教師設計的問題環環相扣，但學生的個體差異導致他們對認知理解的水平存在差異，反應快的學生占得先機，反應慢的學生則沒有思考空間。

改進后的實踐感悟：結合身邊實例的探究，調動更多的學生參與教學。

課后反思，在得出西北地區干旱的自然特征后，應結合學生的身邊實例分組探究西北地區氣候、河流、景觀等自然環境特點。課堂上，將學生分為四人一組，討論西北地區氣候、河流、景觀的特點，并能通過結合實例的形式表述出來，討論過程中小組內的成員各抒己見，積極參與討論與交流，調動了大部分學生的積極性。分組討論讓學生認識到，西北地區的一些地理現象與地理事物的成因，與西北地區干旱的自然特征密不可分，讓學生用知識去解釋身邊的發生地理現象。

通過結合身邊的地理實例，探究西北地區的自然環境，激發學生學習的興趣，以小組為單位進行探究，保證了大部分學生的探究與交流，使學生主動參與到教學過程中，成為教學活動的主人。

“特色西北”部分：西北地區的農牧業生產特點及分布。

初次實踐感悟：離開學生身邊實例不能使學生主動學習。

在學習了西北地區自然環境的基礎上，引出西北地區的農業生產。提出問題：“干旱的西北地區因地制宜發展了農業的哪個部門？”學生思考回答：“主要發展了畜牧業。”接著引導學生在“西北地區主要牧區和畜種的分布示意圖”上，找到西北地區主要的牧區和優良畜種。進一步將問題延伸，西北地區除了發展畜牧業，還發展了種植業，并提出問題西北地區發展種植業的不利與有利條件。由發展種植業的不利條件得出西北地區的特色農業類型，種植業只有在有河水、高山冰雪融水、地下水灌溉的地區發展，這種農業就是——灌溉農業。并在老師的引導下，在“西北地區灌溉農業區的分布圖”上填注四大灌溉農業區，并找出各自的灌溉水源。

整個教學過程以問題為線索，采用了地理教學中的讀圖教學法，培養了學生學習地理的方法。教學中處在主導地位的是教師，學生在教師的引導下去發現問題、解決問題，不能很好的調動學習的積極性，能不能換一種方式，讓學生真正處于教學的主體地位。

改進后的實踐感悟：從身邊實例出發激發學生探究熱情，讓學生處于教學的主體地位。

通過對上節課的反思，我認識到需要改變教學方式，調動學生學習的積極性。要從身邊的地理人手，引導學生介紹我們的特色美食，由特色美食引出特色農業。于是，我首先提問：“有朋友來西北地區游玩，有什么特色美食來招待遠道而來的朋友呢？”有學生舉手：“牛肉面、烤羊肉、手扒肉等等。”從特色美食可以發現西北地區以畜牧業為主，符合因地制宜發展農業的原則。西北地區分布有全國的哪些牧區，引導學生讀圖找出主要牧區及優良畜產品。

從身邊的地理實例入手，不僅調動了學生學習的積極性，使學生在教學中處于主體地位。而且教師引導學生聯系實際解決問題，獲取新知，使得知識變得簡單易懂。學生能夠主動參與到教學過程中，而且培養了學生對家鄉的自豪感，多了一份對家鄉的熱愛之情。