合理利用多媒體，打造高效地理課堂

杜海翔

[摘要]現代教育技術作為先進的教學手段，在高中地理教學扮演了重要的角色，發揮了重要的作用。傳統教學媒體依然活躍在地理課堂，并沒有退出。如何根據教學的需要合理選擇利用不同的教學媒體，提高課堂教學質量，是每個地理教學應該考慮和研究的問題。

[關鍵詞]傳統教學媒體 現代教學媒體 課堂教學 地理

在現代教育技術成為主流的今天，現代教育技術成為衡量一個學校教育水平的標準，成為評價一個教師教學水平的標準，成為衡量一節課成功與否的標準。與之對應的是，部分教師仍固守傳統教學媒體，不屑于用現代教學媒體，對現代教學媒體仍感到陌生和不知所措；而有的教師則在課堂上大用現代教學媒體，認為只有用了現代教學媒體，才能體現“新課改”的精神，還有一部分教師不能正確使用各種教學媒體，不能有效地利用教學媒體進行有效的教學。就目前的教學環境而言，既不能完全摒棄傳統教學媒體，也不能墨守成規不“觸電”，而應該合理選擇教學媒體，打造出高效的地理課堂。本文以《3.2大規模的海水運動》為例，談談如何在課堂教學中合理選擇各種教學媒體，提高教學效益。

一、正確認識地理教學媒體

地理教學媒體是指儲存和傳遞地理教學信息的工具和載體，包括傳統教學媒體和現代教學媒體。傳統教學媒體是指教學時，教師在口頭語言的基礎上，為更豐富的傳遞信息而采取的一些簡單的媒體材料，主要包括：地理教本、地圖冊、各類掛圖、黑板、模型等。而現代教學媒體是指脫離傳統媒體的投影片、投影機、幻燈片和幻燈機、CAI課件、計算機等各種媒體。各種媒體都有不同使用特征和使用效果，他們在地理教學中所起的作用也不盡相同。中學地理學科的特點決定了地理課堂教學采用的最適宜、最主要的方法就是直觀教學法。直觀教學法的關鍵就是媒體的選擇。在選擇地理課堂媒體時，一方面要鉆研教材和教學大綱，根據教學目的的要求選擇合適的媒體，另一方面要熟悉各種媒體的特點，選擇最能表現教學內容的媒體，從而做到媒體選擇的最優化。

二、地理教學媒體選擇的依據

1.依據教學目標和教學內容選擇教學媒體

地理教學目標是貫穿地理課堂教學全過程的指導思想，地理教學內容是為了實現地理教學目標，要求學生系統學習的地理知識、地理技能和行為規范的總和。教學媒體的選擇和運用必須緊扣教學目標，圍繞教學內容。教學媒體只是輔助手段，必須與教學方法有效結合，在教師的有效引導、學生的有效配合下，才能達到最佳的效果。以《大規模的海水運動》一課為例：

[教學片斷]（1）視頻導入，創設情境——“鴨子艦隊”漂流記，提問：事發地點在北太平洋中部，“鴨子艦隊”是怎么“入侵”夏威夷、阿拉斯加、白令海峽，甚至大西洋海域的加拿大、美國的東海岸、英國等的？進而引出矛盾，亮出本節課的主題。

分析：“好的開始是成功的一半”，富有趣味的視頻導入能夠成功激起學生的興趣。傳統的教師口頭語言描述顯得蒼白無力，而一段集文字、圖像、聲音的視頻則創設了學生喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍，變枯燥為生動，化抽象為具體，從視覺、聽覺多方面給學生帶來了審美愉悅，造成了愉快的接受知識的心態。

2.依據教學需要恰當選擇教學媒體

教學媒體的選擇和運用是為了實現教學目標，完成教學內容的，是課堂教學的輔助手段，在教學過程中要根據實際需要來選擇教學媒體。要能簡則簡，不可為用媒體而用媒體。

[教學片斷]（2）重難點突破：世界行星風系圖、世界洋流模式圖的繪制及其之間的關系——學生黑板板圖一師生共同點評糾錯一形成正確結論

分析：黑板是文字板書、地理簡筆畫、地理略圖的傳統載體之一，而且黑板有重新能力強，隨寫隨看、隨擦隨寫的優勢。地理課堂上，一幅優美的板書，寥寥幾筆就勾勒出的簡筆畫、地理略圖，不但有助于引起學生的注意，還能給學生美的視覺效果。教師在板書板畫過程中深入淺出地講解地理規律、原理，結合其優美的教姿、教態，可以激發學生動機、打通學生思路。而如果這一部分內容選擇多媒體課件來展示出來的話，就會降低學生的注意力，且很難有效聯系兩者，找出形成世界洋流模式圖的規律及其影響因素。所以說，在地理教學中并不是所有的內容都適合于多媒體或傳統媒體教學。教師在進行教學設計時就應該根據教學的需要恰當選擇使用什么媒體、怎么使用的問題，避免出現偏重某種媒體的現象。

3.依據教學對象選擇教學媒體

不同年齡階段的學生其認知水平是不一樣的，在選擇和運用教學媒體時要考慮學生的接受能力和喜好。在教學過程中教師只是“主導”，學生才是“主體”，在教學設計時要考慮到教學媒體的選擇能夠引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習、主動去學習。教師要關注個體的差異，滿足不同的需要，創設引導學生參與的環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使學生都能充分的發展。

教學片斷（3）：重點突破：世界表層洋流分布——學生閱讀教材圖——多媒體展示世界海陸分布空白圖——學生走上講臺點擊多媒體課件，并跟隨動畫說出各洋流的名稱。

高一的學生正處于對未知知識好奇心強、求知欲望強的階段，介紹知識的能力也很強。有了初中世界地理知識的基礎，教材上的世界洋流分布圖他們完全能夠讀懂。教師應該讓學生充分利用教材這一媒體，而不是將簡單的淺顯易懂的內容都大段搬到屏幕上而讓學生放棄了書本。而對于學生閱讀效果的評價，則通過計算機多媒體課件動畫的方式來展示，且讓學生當一回老師，來給坐在下面的同學講解。這既有效檢查了學習的情況，又滿足了學生對學習的成就感，同時也能增加師生的交互性，多媒體和學生的交互性。這一點是傳統教學媒體所無法比擬的。

4.依據學校的實際情況選擇教學媒體

我們學校設備配置水平較高，每個教室都設施齊備，每個教師都有電腦，且學校還有專門的地理教室、實驗室，有大量的標本，掛圖、模型等，完全可以根據實際情況選擇所需要的教學媒體。每個學校在選擇教學媒體時，都應該從學校的實際出發。

三、地理教學媒體運用的注意點

1.精心設計教學過程，根據教學目的和教學內容、教學的需要等合理選擇、組合和利用多種地理教學媒體進行教學，用文字、圖片、聲音、動畫、音頻、視頻等多種媒體展示地理事物和地理現象的時空分布和演變，創設地理情境、擴大教學空間，使學生身臨其境，能夠激發學生探求知識的欲望。盡量呈現典型、有深度、能觸發學生思維，而且具有多維度思維可能性的信息。減輕學生的腦力負擔，為學生的主動性和主體性發揮提供時間和空間。我們在制作課件時，盡可能采用易于操作的計算機軟件、課件。教學課件要從符號、圖形、色彩、聲音、節奏等方面多方位進行設計和開發，還要根據不同教學內容和環節選擇最合適的媒體。

2.在教學活動中，學生是學習的主體，教師則是教學設計、課堂引導的主體，媒體僅是為收到良好教學效果而使用的一種手段，它起輔助作用，絕非決定作用。如盲目依賴教學媒體，所有的教學環節全部使用媒體來演示，則教師已不再是知識的傳授者，而成了現代化教學設備的操作者，學生只顧觀看，無暇思考與練習，學生和教師都成了多媒體技術的奴隸。所以，地理教師在教學觀念上，應擺正主體與媒體的關系，充分發揮教師的主體作用，合理設計教學環節，如選用多媒體進行教學時，也要著眼于優化教學過程，著眼于學生的學習能力，決不能被媒體所左右，這樣，才能讓各種教學媒體更好地為地理課堂教學服務，提高地理教學的質量。