初中英語差異教學存在的突出問題

潘燕

[摘要]在面向全體學生的同時，關注語言學習者的不同特點和個體差異性，實施差異性教學，是義務教育階段英語課程改革教學的要求。在實施初中英語差異教學過程中，存在以下突出問題：對差異教學理解不深入，將初中英語差異教學等同于分層教學；教學過程設計與初中英語差異教學原則不符；教材內容的講授與初中英語差異教學方法相左；教學策劃過于刻板；擺脫不了以往的評價方式等問題。

[關鍵詞]初中英語差異教學分層教學

差異教學是指在課堂教學活動中，從尊重學生的個體出發，開展差異性教學活動，以促進每個學生主體性的個性化發展。《義務教育英語課程標語（2011年版）》明確指出：要面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異性。實施差異性教學是英語課程改革的要求。由于對差異性教育理解不深入，目前，在實施初中英語差異性教學過程中，還存在很多問題。

一、將英語差異教學等同于分層教學

很多教師因為對初中英語差異教學缺乏足夠的認識，把英語差異教學等同于英語分層教學，以為在教學中把全班學生分為幾個層次，在作業布置中布置不同的作業就是差異性教學。差異性教學首先是教學觀念的轉變，必須從知識中心轉向以學生為主體，關注學生個性的發展。在分層教學中，盡管教師制定分層次的教學目標，教學中考慮不同層次的需要，但仍然是以知識為中心進行的，很難照顧到個體差異。課堂的時間和精力過度集中在基礎較差學生身上，高估了基礎較好學生的學習能力，淡化了教師的引領指導作用，沒有關注不同學習者的需求。

二、教學設計與差異教學原則不符

初中英語差異教學是班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。它強調照顧學生的差異，給每個學生平等的機會以學生自己的方式去達到他的學習目標，充分發展每個學生的潛能，但絕不是齊頭并進。學生是有鮮明個性特點的，學習基礎、類型、風格各異，要使每一個學生達到幾乎同樣的學習水平是不現實的。很多教師在課堂上講授很多，希望按既定計劃完成任務，希望通過反復的講解和強調讓每一個學生達到幾乎同樣的學習水平，課堂內容一統到底，不符合差異教學的規律。

三、教學內容講授與差異教學方法相左

常規英語教學中，每個階段，每個學年，每個學期都有較為固定的教學任務。一個學期多少教學周，一周多少教學課時；一學期教材多少個單元，每個單元需要多少個課時才能在有限的時間內完成。這些任務又會以教材為媒介按照單元，小節，并以課時的形式出現在師生面前。在現行的大班額平行班授課制，以及中考高考指揮棒占主導地位的背景下，單元教學任務，課堂教學任務仍是每個教師在課堂教學中擺在第一位的東西。這樣的觀點依然占有主導地位：我沒講，你不懂，那是我的事；但若我講了，你不聽你不懂，那就不是我的事了。初中英語差異教學要求為照顧學生的差異，應有彈性地處理教材，以適應學生不同類型和水平的需要。

四、差異教學策劃過于刻板

對于初中英語差異教學來說，如何處理好集體教學和個性化教學的時間，這是初中英語差異教學能夠有效實施的保障。一學期的新授課時間有多少，復習課的時間又有多少，每堂課的集體教學時間需要多少，這些都是學科教學必須提前計劃好的內容。除此以外，初中英語差異教學還需要在每一個階段，每一個課時都有實施初中英語差異教學的時間安排，即集體教學多少時間，個體教學多少時間，這個比例如何劃分等。但是，在實際教學中為了教學任務能在大綱計劃的時間內完成，教師往往會按照既定時間，以全班學生70一80%的通過率來安排教學進度和難度。然而這樣的方式，往往只適合某些學生，而不適合另一些學生；在課堂上，教師也往往只是利用課堂中很少的時間和部分學生個別交流，如個別提問和指導，了解個別學生的學習效果。

五、擺脫不了以往的評價方式

差異性教學中，要根據學生的不同情況進行發展性評價。教師要善于確定每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發展。英語差異教學，并不是指每個學生的英語成績都能達到一樣優秀的水平，只是幫助學生達到其所能達到的最大化水平，并促使每個同學的英語學習都能往優能化方向發展。但在實際教學過程中，很多老師擺脫不了傳統的評價方式，仍以成績去進行評價，習慣用先前的學生考試成績對學生進行分段要求，且不去分析學生存在的其他差異。完全忽略了學生的學習風格、學習態度、認知能力是可變化的。實施差異性教學，不能以絕對的分數去評價，而應該以動態的形式去評價，要看學生在學習態度上的轉變、學習積極性的提高，要把過程評價和結果評價結合起來進行綜合評價。