新課標下初中語文閱讀教學的幾點心思考

張聰菊

[摘要]閱讀教學是初中語文教學課程中的一個重要板塊，與學生的思維能力、理解能力及表達能力均有著密不可分的聯系，同時也是中考較為側重的一個命題方向。教師在進行閱讀教學時，不僅應當注重對閱讀教學結構進行優化，同時也應當充分聯系中考應試內容，以確保學生答題能力與閱讀能力的綜合提升。

[關鍵詞]語文 中考 閱讀命題 閱讀教學

在新課程標準的推行下，閱讀在初中語文教學中的重要性日益凸顯，在中考命題范圍中所占比重也出現不斷增長的趨勢。為進一步滿足不斷發展的教學需求，提高學生的中考應試技巧，本文特立足于當前初中語文閱讀教學的實際，將中考的閱讀命題范圍及優化閱讀教學的策略闡述如下，僅供參考。

一、語文中考閱讀命題范圍概述

1.對主要內容的概括

根據以往各地區語文中考題型進行分析，在閱讀題型的命題中，往往側重于考查學生對于文章主要內容的概括能力。這類題型不僅要求考生對整體文本信息進行大致的把握，同時還要求學生以精簡的語言將文章的主要內容進行概述，并提煉出文章的中心思想。總而言之，只有在對基礎內容進行整體把握的前提下，才可對文章的主要內容進行精準的概括。

2.情景、情感的感悟

鑒于不同文章的行文結構、思想感情均存在差異性，學生要對文章的情景、情感進行準確把握，首先便應在閱讀過程中對文章表達的內容進行切實感悟，以從字里行間領略作者所要表達的中心思想。這類題型通常側重于考查學生對于文章情感基調的把握程度，對于學生的情感感悟力具有一定要求。

3.修辭手法的理解

閱讀命題中，時常會考查學生對于各類修辭手法的理解能力及應用能力，包括比喻、擬人、排比等。通常情況下，在寫人記敘文或繪景散文的描寫中，會較為頻繁地使用相關的修辭手法，并將其作為中考的重要考點之一。以“比喻”這一修辭手法為例，構成“比喻”的三大要素分別為本體、喻體及比喻詞，學生可根據上述要素，首先找出文中真實存在的景象，并對作者所賦予的虛構景象進行分析，由此對三大要素進行準確辨別。

二、初中閱讀教學的有效策略

1.完成課內閱讀任務，掌握主要內容概括能力

在進行課內閱讀教學時，教師首先應當充分尊重學生的課堂主體地位，使學生的“主人翁”意識得以強化，從而為閱讀教學工作的開展奠定良好基礎。教師可在閱讀課堂中為學生設置相應的課內閱讀任務，并要求學生在限定時間內對文章主要內容進行概述，由此使學生對主要內容的概括能力得到鍛煉。以《石榴》一文為例，文章闡述了作者由種植石榴到等待石榴結果再到靜等石榴死去，最后意外等到石榴開花的故事。根據這一文章，可對學生提出以下要求：“根據文章主要內容，對石榴存活的主要原因進行分析。”學生對于類似命題，首先便應迅速從閱讀過程中提煉出文章的主要內容，并以逐句推敲的方式對題目的關鍵因素進行分析，由此實現主要內容概括能力的提升。

2.拓寬課外閱讀范圍，強化學生的情感感悟力

基于課內閱讀在時間、閱讀量等方面的局限性，在僅僅進行課內閱讀的情況下，學生的閱讀知識面便難以得到有效的擴寬，不利于閱讀能力的整體發展。因此，教師還應指導學生在課余時間盡可能地閱讀有益的課外書籍、文章，以促進學生情感感悟力的根本提升。以《又臨黃河岸》一文為例，作者通過對數次踏上黃河岸的觀感表達，延伸出了對中華民族多年發展歷程的感悟與感慨，并三次提到“眼中滲出熱淚”。根據這一文章，可作如下命題：“作者三次流淚分別是因為什么？”學生對于類似命題，首先便應找出文中對應的三處流淚點，并結合上下文進行情感分析，對作者所要表達的思想感情進行深入剖析，切實感悟作者在不同時段的不同心境，由此實現情感感悟力的提升。

3.適當布置寫作任務，提高修辭手法運用能力

除了“讀”之外，要實現學生閱讀能力的根本提升，也離不開“寫”的鞏固作用。因此，教師在指導學生進行課內外閱讀后，還可向學生布置適當的寫作任務，使學生切實掌握各類修辭手法的運用能力。學生在寫作的過程中，為對文章進行潤色，可適當利用本體、喻體及比喻詞的靈活轉換，以比喻的修辭手法賦予文章靈動性，使描述畫面更加栩栩如生。以“地上射起無數的箭頭，房頂上落下萬千條瀑布”一句為例，通過以箭頭、瀑布等虛構景物為喻體，描繪了一幅暴雨中的情景，使人產生身臨其境的感覺。學生可通過對類似手法的應用，在寫作中實現閱讀能力、表達能力的根本提升。

綜上所述，閱讀是初中語文教學的重要環節，也是中考命題范圍的重要內容，需予以足夠重視。進行閱讀教學時，教師應當引導學生從不同方向強化閱讀訓練，同時結合中考的命題范圍，在確保學生閱讀能力提升的同時，也可為學生的應試能力奠定良好基礎，實現一舉多得的教學目的。