詩詞搭起橋梁線，穿越歷史認識“他”

葛高瑜

[摘要]鑒賞詩歌中的人物形象一直是高考中一個重要的考點，這個考點在全國及各省自主命題的高考考卷中頻頻出現。那么，怎么樣能夠把這個考點的復習落到實處呢？怎么樣才能夠利用好詩詞所搭建起的橋梁，撥開歲月厚重的迷霧，穿越歷史長河去認識古代人物呢？結合實踐，針對詩歌人物形象鑒賞題做一個方法上的探討。

[關鍵詞]人物形象詩歌鑒賞

歷史人物

鑒賞詩歌中的人物形象一直是高考中一個重要的考點。其設題目的在于讓新時代的學生能在解讀詩詞中透過厚重而悠久的歷史與古代人物直接對話，了解發生在那個時代人物身上的事件，走進這些人物的內心世界，體味他們的憂喜悲歡，評價他們的心志抉擇與志向節操，從而構建起一座重新認識自己的心靈橋梁。近幾年，這個考點在全國及各省自主命題的高考考卷中頻頻出現，所以，解決好這個考點的復習將會對決勝高考起到至關重要的作用。那么，怎么樣才能夠抓住關鍵點把這個考點的復習落到實處呢？怎么樣才能夠利用好詩詞所搭建起的橋梁，撥開歲月厚重的迷霧，穿越歷史長河去認識古代人物呢？我認為緊要是做好“一分二明三關注四結合”。

一、一分抒情主人公，弄清詩人自己和作品刻畫的人物

唐詩宋詞中的抒情主人公一般來說可以分為兩大類，即詩人自己（我）和作品刻畫的人物（“我”）。筆者所謂的“一分”，就是第一時間分辨詩詞中所刻畫的人物是哪一類，以便知人論世，知事論人，為準確地鑒賞人物形象掃清障礙提供品鑒基礎。譬如陸游的《訴衷情》中的抒情主人公就是詞人自己，而秦韜玉的《貧女》中的抒情主人公則是作品刻畫的人物。分辨清楚了抒情主人公是哪一類，弄清楚了所刻畫的人物到底是我還是“我”，將極大程度地有利于讀者走進歷史人物的內心世界。

二、二明身份與特征。準確定位事半功

在分辨作品人物類別之后，要明確兩個問題，即我所謂的“二明”：1.寫了什么人；2.這個人有什么特征。要先明確界定人物的身份，再明確說出這個人物的特點。以上面引述的第一首詞《訴衷情》為例，我們可以看出第一首詞中所描寫的是詞人陸游自己，他的身份是一名抗金將領，從詞句中我們又可以看出他當年曾經“萬里覓封侯”“匹馬戍涼州”，但是現在卻“暗舊貂裘”“鬢先秋，淚空流”，可見其一心念著前線卻無路請纓，這些便是他的形象特點。至此我們就可以明確了：詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。詩中人物曾經金戈鐵馬，馳騁疆場，現在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線。

三、三層關注細心察，多方留意收獲大

1.關注詩詞中對人物的正面描寫，即神態、行動、語言、心理、處境等，如白居易的《邯鄲冬至夜思家》中就通過動作“抱膝”與心理刻畫再現了一個在客地過節而思念家人的孤獨游子形象。“抱膝”這個動作描寫，活畫出沉思枯坐的情狀，“還應說著遠行人”則是心理描寫，既說明詩人對家人的思念也體現了家人對詩人的思念。

2.關注從側面進行的描寫，即別人的評價、人物生活居所周邊的環境等，如《尋陸鴻漸不遇》的前四句“移家雖帶郭，野徑人桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花”是在描寫主人公居所周邊的環境，而后兩句“報道山中去，歸來每日斜”則是借助鄰居之口報告主人公的行蹤，這里無一字直接描寫主人公，卻在側面描寫中明確地讓人感覺到主人公陸鴻漸是一個隱士身份，他寄情山水，不以塵事為念。

3.關注詩中出現的具體景物的含義，如徐渭的《題葡萄圖》中“筆底明珠無處賣，閑拋閑擲野藤中”，其中無處賣的“明珠”既指畫中葡萄也喻指自己的超人才智無人賞識，從而讓我們明白了這首詩塑造了一個飽嘗辛酸、懷才不遇而又狂放孤傲的年老才子形象。

四、四項結合信息全，通過詩詞認識“他”

為了能夠更準確地鑒賞詩歌中的人物形象，我們還應當從以下方面做到“四結合”：

1.結合詩歌的題目與注解。詩歌的題目中往往潛藏著豐富的信息，其中就包括關于人物形象鑒賞的可利用信息。譬如《送孟浩然之廣陵》這首詩的題目就告訴讀者，詩人是一個與友分別，寄詩相贈的灑脫之人。詩歌鑒賞題中，詩文之下所附帶的注解信息更是能夠給考生提供直接利用的信息，分析詩歌人物形象的時候要充分結合起這些信息。

2.結合作者生平，知人論世。要了解一個人，特別是要透過歷史去了解一個古代人物，就迫切需要我們能夠結合起“他”的生平經歷、志向抱負、平生遭際。只有這樣我們對于這個人物的形象把握才是全面的，才是客觀而真實的。

3.結合借用典故進行分析。如辛棄疾的《阮郎歸》下闋“揮羽扇，整綸巾。少年鞍馬塵。如今憔悴賦招魂，儒冠多誤身”，借用了周瑜和屈原的典故，刻畫了一個少年時意氣風發，而今漂泊憔悴、落魄江湖的詩人形象。

4.結合學過的相似作品中的人物形象進行合理遷移。