立學以讀書為本

吳小玉

[摘要]中學生正處于世界觀、人生觀的形成階段，更容易從文學名著中受到思想上的啟迪，感情上的陶冶和美的享受，作為語文教師，有義務選擇有價值的課外讀物激發學生閱讀興趣，并提供卓有成效的閱讀指導。

[關鍵詞]高中生課外閱讀名著閱讀指導

高爾基說：“書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師。”現在的中學生課業負擔很重，再加上各方面條件的限制，他們讀的書很少。解決這一問題，教師必須提供卓有成效的閱讀指導。以下是我通過實踐總結出來的指導學生閱讀名著的幾點方法。

一、激發學生課外閱讀的興趣

興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

愛情是學生感興趣的話題，因為學校紀律的約束讓學生倍覺神秘與向往。必修五《長亭送別》《羅密歐與朱麗葉》并舉在“執子之手”板塊中，看著學生的期待與竊笑，我決定放慢腳步，和學生一起來領略一番“執子之手，與子偕老”的愛情的美好。先在課堂上展示泰戈爾《世界上最遠的距離》等等歌頌愛情的詩篇，學生被深深打動了，沒有了竊笑，而是懷著真誠、純潔的感情去為愛情中的主人公悲喜著。之后我趁機鼓動大家去讀完整的《西廂記》《羅密歐與朱麗葉》或沈從文的《邊城》，并建議他們比對我們身邊的小鴛鴦們，談談自己的看法。學生上交的閱讀筆記可圈可點，讓人欣喜。

學生被興趣推動，產生閱讀欲望，受到優秀作品的感染和激勵，產生喜歡、憎惡、崇敬之情，與書同歡、與書同喜、與書同悲、與書同愁。學生在積極的閱讀、思維和活動中，有了感悟和思考，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二、指導學生閱讀原著

有不少學生喜歡閱讀名著原著，剛開始的時候熱情很高，也老有學生來問我借，可是大多看到中途就不愿再看了，原因不是嫌太長，就是因為看不懂，不理解其中的含義。這只是因為學生還沒有學會如何去欣賞文學作品，領悟文學作品的內涵。針對這種情況，應在推薦名著的同時，也推薦一些名著解讀本給學生閱讀。解讀本首先對名著的創作背景、藝術風格等一一進行解讀。學生在閱讀完解讀本后再回過頭來閱讀全篇的著作，就能感知作品中的人物形象，欣賞優美、精彩的語言，而不再只著眼于情節了。

教師也可結合語文教學進行課外閱讀指導。例如我在平時語文教學中特別注意那些節選課文，注意節選課文在原文中的位置，然后有目的地介紹原文，指導學生課外閱讀全文。如《紅樓夢》，課文節選篇目是《林黛玉進賈府》。我向學生介紹：課文節選是全書的第三回，是全書序幕中一個組成部分。《紅樓夢》的序幕由前五回構成，分別從不同角度，為全書情節的開展作了必要的交代。它們之間既有聯系，又各有側重，要學這一節，就必須讀好前五回。我簡單把“女媧補天”、“木石前盟”、“葫蘆僧亂判葫蘆案”、“賈寶玉夢游太虛幻境”等章節內容作了介紹，引導學生理解節選內容及它在全書的地位。通過引導分析，加深了學生對課文的理解，又引起了學生課外閱讀《紅樓夢》的興趣。

三、精讀與泛讀相結合

高中學生對名著的理解、賞析能力相對地已有所加強，因此在指導閱讀的過程中，可以讓學生對部分作品進行精讀。要求“循文人義”，做到“字訓其義，句貫其旨，文尋其脈，篇會其旨”，逐步進入“學會、意會、情理會、神會”的境界。即要求學生做到了解文學作品的基本表達方式、總體結構，熟悉文學作品的大意，記憶其中重要的部分；同時能抓住中心，細研某些經典段落，做好讀書筆錄。

以《紅樓夢》為例，紅樓女兒命運堪憐，而在第五回的紅樓十二釵判詞中已隱喻了她們的將來，如正冊中寫道：“可嘆停機德，堪憐詠絮才。玉帶林中掛，金簪雪里埋。”這酷似謎語的判詞玄機重重，若一帶而過，學生即使明白了“玉帶林”反讀為林黛玉，“金簪雪”即薛寶釵，也往往會忽略作者的精妙之思與良苦用心，更別說寄寓其中的復雜情感。“嘆”為慨嘆，“惜”實痛惜，兩位最完美的女主人公那寂寞的結局“林中掛”“雪里埋”，經我們細細品味，就會讓學生感慨良深。同樣，我們可以通過《飛鳥各投林——收尾》，來自主地推斷一把紅樓夢的結局，評判一下《紅樓夢》的后四十回與前面相比的優劣。

課外閱讀的指導，出現了把大部分的紅樓詩詞都記誦下來的女生，更催生出一批“我讀名著”的讀后感，也許見解稚嫩但都發自肺腑。

宋朝大詩人陸游曾對兒子說“汝果欲學詩，功夫在詩外”。我們的學生只有不斷地做好“詩外功夫”、豐富課外閱讀，才能真正提高自己的閱讀能力，才能為日漸艱難的語文尋找到另一片天空。我們的教師只有真正地提高學生的課外閱讀興趣，為學生量身定做可行的閱讀方法，才能讓被高考徹底功利化的語文教育恢復它獨有的魅力。