淺析基于微課的“翻轉課堂”模式在英語專業精讀教學中的可行性

焦云韞

摘要：基于微課的“翻轉課堂”教學模式是互聯網的普及和信息技術在教育領域應用的產物。該教學模式起源于美國，并得到美國師生的廣泛稱贊和推崇。但迄今為止，還沒有人論證其在中國英語專業精讀教學中的可行性，鑒于此，本文從中國教育部的政策、素質教育的終極目標、認知心理學以及英語專業精讀課程特點和教學現狀等十個角度進行了分析，最終認為基于微課的“翻轉課堂”教學模式在我國英語專業精讀教學中是完全可行的。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；英語專業精讀教學；可行性

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.024

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）04-0081-03

隨著信息技術的迅速發展和互聯網的廣泛普及，以建構主義理論為指導的“翻轉課堂”教學模式一經引人中國，就受到了廣大專家學者的關注和一線教師的熱捧。盡管該教學模式已經在美國得到大范圍的推廣和實施，并受到美國師生的高度贊揚和廣泛認可，但這個源于美國的外來者是否符合中國的國情？是否適用于任何課程的教學？帶著這些疑問，筆者對該教學模式在英語專業精讀教學中的可行性進行了探討。

一、基于微課的“翻轉課堂”教學模式

廣東省佛山市教育局胡鐵生率先在我國提出微課概念，他認為微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計構建一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。焦建利則認為微課是以闡釋某一知識點為目標，以學習或教學應用為目的、短小精悍的在線視頻。而上海師范大學黎加厚教授的定義則更為言簡意賅，他認為微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

綜上所述，可以看出，微課不僅包括課堂教學視頻，還包括與教學主題相關的教學設計、素材課件、練習測試等輔助性教學資源，它不僅有著完整的教學結構，還具有短小精悍、使用方便、主題突出、指向明確，資源多樣、情境真實等特點。而基于微課的“翻轉課堂”教學模式是一種新型的課堂教學組織方式，指教師利用現代信息技術將事先制作好的針對某一專題的微視頻、課件或其它教學資料上傳至網絡平臺，課前學生通過觀看、學習或閱讀這些教學資料，記錄在此過程中遇到的問題；課上通過小組討論、教師答疑解惑等方式解決這些問題；課后通過完成針對性的作業，進一步鞏固課前和課上的學習成果。

二、“翻轉課堂”在英語專業精讀教學中的可行性

（一）從教育部的方針、政策來看

教育部于2012年3月印發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》以推廣信息技術在教育領域的應用，鼓勵全新的教育理念和教學模式。而基于微課的“翻轉課堂”教學模式是對傳統課堂教學模式的創新，它與現代信息技術緊密結合，緊跟我國教育信息化改革的浪潮，符合教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中所倡導的“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源的信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。

（二）從素質教育的終極目標來看

在基于微課的“翻轉課堂”教學模式中，要想實現預期的課堂教學質量，學生必須在課前進行有效的自主學習。這是因為學生只有在課前通過高效的自主學習完成知識的輸入、儲存、加工后，才能在課上與教師、同學進行高效的交流互動，從而完成知識的內化。長此以往，將有助于學生提高其自主學習能力，擺脫對教師的依賴，這恰好與素質教育的終極目標，即教會學生終身學習的能力相統一。

（三）從認知心理學的角度來看

認知心理學認為，人的認知過程就是信息的接受、編碼、儲存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程。也就是說，人對信息的認知過程遵循著輸入_力Ⅱ工儲存.輸出這一簡單模式。而在基于微課的“翻轉課堂”教學模式中，學生在課前自主學習教師上傳至網絡平臺的學習資料，記錄學習中發現的問題和學習心得體會，并將其帶至課堂進行討論、交流。這一學習過程恰恰體現了認知心理學關于人對信息認知加工的模式，符合人的心理認知規律。

（四）從英語專業精讀課程特點及教學現狀來看

英語精讀課程是英語專業學生培養聽、說、讀、寫、譯多種能力的課程，是英語專業學生的必修課之一，其重要性不言而喻。但因課時有限，有些知識點無法進行深入講解，只能一帶而過。而基于微課的“翻轉課堂”教學模式則打破了時間和空間的限制，允許學生隨時、隨地進行學習，實現了課堂教學的延伸，彌補了現有課時不足的困境。

從英語精讀課程教學的現狀來看，大部分教師依然采用傳統的語法教學法和翻譯教學法，在課堂上的講解過多，學生只是處于被動接受的狀態，因此很多學生表示精讀課上教師過分關注對知識點的講解，教學內容刻板，課堂設計乏味，教學模式僵化。而基于微課的“翻轉課堂”教學模式不僅改變了以教師為中心的單向知識傳授方式，且集圖畫、音頻、視頻等于一體，從而更易激發學生的學習興趣和動機，順利完成知識傳遞的任務。

（五）從英語專業教師隊伍的現狀來看

戴曼純、張希春在對高校英語教師進行的素質抽樣調查顯示，大學英語教師35歲以下者占60%以上。高校英語教師年齡水平較低，應該能夠快速接受信息技術和創新教學模式。錢麗莉在2014年5月進行的一項問卷調查證實了這一看法，有至少60%的英語教師表示愿意接受“翻轉課堂”這一新模式，這就為“翻轉課堂”教學模式中微課的開發提供了充足的人力資源。

此外，高校英語專業教師還有較好的信息技術應用能力，而且在資源搜索、課件和視頻制作等方面有一定的基礎，從而為順利實施基于微課的“翻轉課堂”教學模式提供了相應的技術基礎。

（六）從英語專業學生的個體差異來看

在傳統的教學模式中，教師是知識的傳授者和教學活動的主體，且對于教學內容的設計往往是以滿足大部分學生的需要為基礎的。但學生的英語水平參差不齊，學習風格迥異，在課堂上作為被動的接受者只是疲于記錄教師滿堂灌的知識，而無暇去進行思考、消化。這樣，久而久之勢必會導致部分學生失去對精讀學習的興趣。而基于微課的“翻轉課堂”教學模式則充分尊重學生的個體差異，滿足學生的個性化學習的要求。在此模式下，學生成為自定步調的學習者，他們可自行決定學習的時間、地點、內容、進度及學習的量，比如學生可以根據自己的實際情況反復觀看學習資料，直至學懂為止。

（七）從“90后”英語專業學生的學習特點來看

現在的英語專業學生都是“90后”，他們喜歡嘗試和挑戰新事物，對新事物的適應和學習能力也較強。隨著互聯網和智能手機的普及，幾乎所有的“90后”學生都可以通過手機實現學習資料的下載、上傳和共享，并且能熟練地使用各種網絡平臺如QQ、微信、微博等進行學習和交流。2015年6月，中國互聯網普及率為48.8%；移動網民達到5.94億人，手機已成為第一大上網終端。因此基于微課的“翻轉課堂”教學模式將會給人稱“網絡一代”的“90后”更大的學習空間。

（八）從培養學生思辨能力的角度來看

思辨能力在人類文明推進中顯示著無法估量的巨大能量，但由于英語學科獨有的學習規律及教師教學和學生學習理念方面的偏差，英語專業學生思辨能力普遍匱乏，這是英語專業教育的一大難題。在基于微課的“翻轉課堂”教學模式中，學生首先在課前觀看學習資料的時候，就被要求記錄下學習中所遇到的問題和疑惑，在課上教師還會鼓勵學生提出問題、思考問題、分析問題，并將自己的學習心得體會等與同學進行分享，這一切都有助于培養學生發現問題和解決問題的能力，并逐漸形成一定的思辨能力和研究能力。

（九）從信息技術基礎和制作、學習所需的硬件設備來看

現代信息技術在教育領域的廣泛應用為基于微課的“翻轉課堂”教學模式提供了信息技術基礎，而制作、學習所需的硬件設備在高校師生中的普及則使該模式的實施成為可能?，F在各大高校都實現了校園網全覆蓋，學生可以自由登錄互聯網，每個教室也都是多媒體教室。盧海燕、卜彩麗、馬穎瑩所做的調查都顯示，100%的教師和至少70%的學生都擁有個人電腦，幾乎100%的學生都有智能手機。所有這些都為基于微課的“翻轉課堂”教學模式在英語專業精讀教學中的實施提供了信息技術基礎和相應的硬件支持。

（十）從英語專業學生的自身能力來看

基于微課的“翻轉課堂”教學模式得以順利實施的一個重要環節是學生不僅需在課前學習中發現問題，而且還應能夠在課上將學習中發現的問題明確地表達出來，并能用恰當的語言與教師、同學進行討論和交流。缺乏這一環節，課堂教學將陷入僵局，也將無法成功進行翻轉。盧海燕關于學生英語表達能力的調查發現，30%的學生認為自己英語表達能力較好，能夠順利地闡明自己的觀點和想法。卜彩麗、馬穎瑩的調查認為高等院校的學生易于發現問題，敢于懷疑，且具有較強的語言組織能力的表達能力，能較好地與他人交流自己的學習觀點和學習心得。由此可知，英語專業學生的自身能力也為基于微課的“翻轉課堂”教學模式在高等院校的順利實施提供了條件。

三、結論

綜上所述，基于微課的“翻轉課堂”教學模式順應了我國教育信息化改革的浪潮，符合人的心理認知規律，體現了素質教育的終極目標，有利于培養學生的思辨能力。該教學模式不僅打破了傳統教學模式對時間和空間的限制，實現了課堂教學的延伸，還充分尊重學習者的個體差異。而現有英語專業教師隊伍年齡結構較小，對新事物的接受能力較強，“90后”的英語專業學生對新事物的適應和學習能力也較強；再加上互聯網和手持移動終端設備的普及，這一切都為該教學模式在英語專業精讀教學中的應用提供了相應的軟件和硬件支持。而英語專業學生善于發現問題，且具有較強的語言組織能力和表達能力，這則使基于微課的“翻轉課堂”教學模式的順利實施成為可能。因此，在英語專業精讀教學中應用基于微課的“翻轉課堂”教學模式是完全可行的。