關(guān)于農(nóng)村留守兒童自然科學教育的思考

彭琳+嚴歡

【摘要】基于對Y市G縣X鎮(zhèn)的農(nóng)村小學實地考察，采用問卷調(diào)查、入戶訪問、數(shù)據(jù)整理等方法，對農(nóng)村留守兒童自然科學教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析。結(jié)果顯示：家庭教育落后、學校資源匱乏、政府政策缺失等因素是影響農(nóng)村留守兒童自然科學教育滯后的主要原因。要提高農(nóng)村留守兒童自然科學教育，最好采取以家庭為起點、以學校為主導、以政府為重點的三位一體措施，這樣有利于全方位保障農(nóng)村留守兒童自然科學教育的順利開展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 自然科學教育 教育資源失衡

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0230-02

自改革開放以來，工業(yè)化、城市化進程加快，在城市拉力與農(nóng)村推力的共同作用下，農(nóng)村大量剩余勞動力涌入城市務工，因而造成嚴重的農(nóng)村留守兒童問題。人民網(wǎng)2015年3月報道，全國有農(nóng)村留守兒童6102萬，占農(nóng)村兒童的37.7%。如何保證農(nóng)村留守兒童公平接受教育，為他們健康成長創(chuàng)造良好的條件，已成為中國社會轉(zhuǎn)型期的一個獨特的社會問題。[1]在實地考察中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童自然科學教育尤為薄弱。本文以小學階段的農(nóng)村留守兒童為主要研究對象，結(jié)合農(nóng)村留守兒童實際，針對農(nóng)村留守兒童自然科學教育的現(xiàn)狀進行原因分析，并就如何解決該問題提出相應措施。

一、農(nóng)村留守兒童學習自然科學的現(xiàn)狀

在我國，自小學就開設(shè)有自然科學課程，小學自然科學的學習對培養(yǎng)專業(yè)化科學人才具有重要啟蒙作用，但在G縣的實地考察中，通過對比城鄉(xiāng)小學自然科學成績發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)間存在較大差距，且農(nóng)村留守兒童成績普遍偏低。如下表所示：

成績顯示，城鄉(xiāng)間自然科學教育質(zhì)量差距很大。在農(nóng)村學校，師資力量方面：老師一人多職，缺乏專業(yè)自然科學教師；教學方面：老師以“填鴨式教育”模式為主，脫離生活實踐，要求學生死記硬背知識點，弱化學生自身的思考和理解；硬件設(shè)備方面：缺乏實驗室、圖書室、多媒體等有利于學習自然科學的基礎(chǔ)設(shè)施，這使得留守兒童對自然科學可望而不可及。

二、影響農(nóng)村留守兒童學習不好自然科學的因素

自然科學具有特殊性，知識結(jié)構(gòu)復雜，涉及面較廣。要求教學方法多樣、有趣，不能僅停留在理論上，需要實驗操作輔助理解。然而，農(nóng)村留守兒童作為一個特殊群體，缺乏親情呵護、知識引導，學習條件有限，學習自然科學主要面臨以下幾個方面的阻力：

1.家庭教育落后是農(nóng)村留守兒童學習不好自然科學的關(guān)鍵因素

（1）缺乏監(jiān)護人有效的指導與管教。 在實地考察中發(fā)現(xiàn)，留守兒童占當?shù)貎和倲?shù)的39%，這些留守兒童中有55%屬于隔代監(jiān)護，17%由親戚教養(yǎng)或自我照顧。監(jiān)護人文化水平低，忙于農(nóng)事，且傳統(tǒng)教育方式根深蒂固，基本沒有能力與時間輔導留守兒童學習自然科學。

（2）遠離父母，性格缺失。2015年5月國家衛(wèi)生計生委發(fā)布的《中國家庭發(fā)展報告（2015）》顯示，流動家庭與留守家庭已經(jīng)成為常態(tài)模式，遠離父母會造成孩子性格上缺失。家庭成員尤其是父母角色的長時間缺位， 導致大量農(nóng)村留守兒童缺乏父母的親情呵護、完整的家庭教育和監(jiān)管，致使他們在學習、生活、情感、教育等方面產(chǎn)生諸多問題。[2]農(nóng)村留守兒童在性格上往往表現(xiàn)為孤僻、自卑、沖動暴躁，這嚴重影響了留守兒童的成長與學習。

2.學校資源匱乏是農(nóng)村留守兒童學習不好自然科學的主導因素

（1）學校對自然科學學科不夠重視。在農(nóng)村學校，學科之間的重視程度有明顯差異，自然科學無形中被列入“豆芽科”，忽視對自然科學成績的考核。因此，老師在教學過程中輕視自然科學，學科之間的差別對待增加了農(nóng)村留守兒童學習自然科學的阻力。

（2）農(nóng)村學校自然科學教師的師資力量薄弱。沒有專任的自然科學老師，教學方式過于單一，對自然科學講解照本宣科，使學生的求知欲與探索精神受創(chuàng)。另外，由于農(nóng)村地處偏僻，工資待遇低，導致優(yōu)秀教師外流，農(nóng)村學校自然科學教師難以專業(yè)化。

（3）受傳統(tǒng)應試教育影響大，忽視實踐操作。小學自然科學是一門操作性、實踐性、創(chuàng)造性很強的學科，對激發(fā)學生的求知欲有很大作用。但是，農(nóng)村學校沒有建立正式的實驗室，學生缺乏實驗操作的機會，從而形成“學生動手做實驗不如老師講實驗，老師講實驗不如學生背實驗”的教學模式，增加了學生對自然科學的抵觸情緒。

3.政府政策缺失是農(nóng)村留守兒童學習不好自然科學的重要因素

教育資源的失衡使得農(nóng)村學校教育的發(fā)展舉步維艱。農(nóng)村學校在軟件設(shè)施和硬件設(shè)施上都不如城市學校，公共教育和公共服務呈現(xiàn)出不均衡狀態(tài)。農(nóng)村學校圖書室、微機房、實驗室這些了解自然科學的公共教育資源的缺乏，讓本就缺乏自然科學引導的農(nóng)村留守兒童再次減少認識科學，探索世界的途徑。

三、解決農(nóng)村留守兒童學習不好自然科學的措施

我國在1995年已經(jīng)提出“科教興國”戰(zhàn)略，小學自然科學的教育為培育新一代科技人才奠定重要基礎(chǔ)，因而提高農(nóng)村整體自然科學教育水平和留守兒童的教育質(zhì)量不容忽視，形成家庭、學校和政府三位一體的解決措施刻不容緩。

1.農(nóng)村留守兒童學習自然科學以家庭為起點，家長或監(jiān)護人盡可能的給予幫助。

（1）監(jiān)護人正確引導，使用正確的教育方式。監(jiān)護人在與留守兒童共同生活時，注意觀察留守兒童的學習態(tài)度；不能過多打、罵留守兒童，也不能溺愛；更多的鼓勵他們學習，培養(yǎng)他們的自信心，讓留守兒童自覺養(yǎng)成良好的學習習慣。

（2）父母盡可能的多與孩子交流、溝通，在滿足留守兒童物質(zhì)需求上，更加注重“精神撫養(yǎng)”。父母通過電話等方式跟孩子保持聯(lián)系，適量的閱讀、玩耍等將有助于改善留守兒童的“煩亂度”和“迷茫度”，提升留守兒童的心理指標。[3]父母要減輕孩子的心理壓力，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，增加對孩子學習的重視。

2.農(nóng)村留守兒童學習自然科學以學校加強關(guān)注自然科學教學為重心，盡可能地創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提供有效地學習工具，配備專業(yè)的教師。

（1）學校改革績效考核制度，老師創(chuàng)新教育方式。把自然科學作為老師教學質(zhì)量綜合考核的一個重要指標，增強老師對自然科學的重視度，并建立合理的獎罰制度。通過實驗操作理性思考，提高學生對自然科學的興趣，探索自然科學的奧秘。

（2）老師做留守兒童與父母間溝通的橋梁。 老師應多找留守兒童交談，關(guān)心留守兒童的學習、生活，培養(yǎng)他們的自信心。學校加強與“留守兒童”家長和臨時監(jiān)護人的聯(lián)系，及時有效地了解“留守兒童”的思想動態(tài)，而且也應有意識地在學校、社會和臨時監(jiān)護人間形成共識。[4]促進留守兒童心理健康成長，并培養(yǎng)留守兒童形成良好的學習習慣，形成對自然科學由厭學到樂學的轉(zhuǎn)變。

3.農(nóng)村留守兒童學習自然科學以政府積極協(xié)調(diào)教育資源為重點，提供政策和法律法規(guī)的支持和保障。

政府對教育資源的配置起著重要作用，應著力解決農(nóng)村教育問題，遏制“馬太效應”的進一步惡化。農(nóng)村留守兒童是受教育者中的弱勢群體，保障他們受教育權(quán)利是實現(xiàn)教育公平的根本所在[5]：

（1）政府要從政策、資金等方面大力扶持農(nóng)村廣大貧困落后地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，增加對農(nóng)村義務教育的財政投入，促進小城鎮(zhèn)投資環(huán)境的改善，確保農(nóng)村富余勞動力在附近地區(qū)就業(yè)率不斷提高。[6]促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展是解決農(nóng)村留守兒童根源問題的關(guān)鍵。

（2）政府要加大人才的引進，合理調(diào)配教師資源。在政策方面鼓勵、支持、引導青年教師走向農(nóng)村學校；完善保護留守兒童的政策和制度，保障留守兒童學習自然科學的權(quán)利；聘用志愿者入戶幫扶，鼓勵、輔導留守兒童學習自然科學。

（3）重點投資建設(shè)農(nóng)村學校，改善辦學條件。凱西模型認為，辦學條件的好壞對學生的行為和成就產(chǎn)生直接或間接的影響。[7]因此，政府要加大對農(nóng)村學校的建設(shè)投入，積極推進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展，使城鄉(xiāng)平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源和服務，適當時可向農(nóng)村學校傾斜，完善農(nóng)村學校基礎(chǔ)設(shè)施，添置實驗室、多媒體等教學設(shè)備，創(chuàng)造更多實踐操作的機會和開闊視野的條件，從而為留守兒童提供學習自然科學的良好環(huán)境。

四、結(jié)語

我國農(nóng)村留守兒童比重較大，解決好農(nóng)村留守兒童自然科學教育問題意義重大。建立以家庭重視自然科學教育為起點，以學校加強關(guān)注自然科學教學為重心，政府積極協(xié)調(diào)教育資源為重點，努力構(gòu)建家庭、學校和政府三者相結(jié)合的農(nóng)村留守兒童自然科學教育網(wǎng)絡。充分發(fā)揮并協(xié)調(diào)家庭、學校和政府的力量，共同關(guān)注并切實解決好農(nóng)村留守兒童自然科學教育問題，從而進一步推動社會主義和諧社會的建設(shè)。

參考文獻：

[1] 范先佐，郭清揚.留守兒童教育問題的回顧與反思[J]. 中國農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2015（1）：55-64.

[2] 蔣篤運.以科學發(fā)展觀研究農(nóng)村留守兒童教育問題[J].中國教育學刊，2008（7）：8-10.

[3] 中國留守兒童心靈狀況白皮書.中國新聞網(wǎng)，2015 http：//www.chinanews.com

[4] 馮建，羅海燕.“留守兒童”教育的再思考[J].廣東教育學院學報，2005（2）：39-41.

[5] 司馬懿茹.教育公平視域下的農(nóng)村留守兒童教育問題探析[J].西南石油大學學報：社會科學版，2015（4）：64-69.

[6] 郝志瑞.新時期農(nóng)村留守兒童教育問題探析[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2010（1）：12-15.

[7] 楊小敏.辦學條件對學生影響的“凱西模型”及其應用與發(fā)展[J].中國人民大學教育學刊，2011（3）：89-92.