淺談如何在漢語教學中發展學生的多元智能

千華

【摘要】隨著我校“十三五”課題《基于多元智能理論的有效課堂實踐研究》的不斷深入，許多教師注意到了在教學過程中發展學生的多元智能的重要性。本文主要從“創設多元環境”等四個方面談如何在中學漢語教學中發展學生的多元智能。

【關鍵詞】漢語教學 多元環境 多元手段 多元作業 多元評價

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0142-02

隨著我校“十三五”課題《基于多元智能理論的有效課堂實踐研究》的不斷深入，眾多教師都注意到了從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，在教學過程中發展學生的多元智能。作為一名民族學校的漢語教師，筆者經過實踐和探索，認為在漢語教學中，要以促進學生發展為終極目標，根據教材的內容、學生的知識基礎、智力結構等創設促進多種智能發展的有效的教學策略，才能取得良好的教學效果，才能發展學生的多元智能，真正做到“為多元智能而教”，從而為學生的終身發展與學習打下堅的實基礎。

一、創設多元環境

1.構建多元智能課堂，激發學生學習興趣。在漢語教學中，教師應盡可能地運用多元智能理論指導課堂教學，構建多元智能課堂。如給課文配樂，我們在學習了《春》后，可以讓學生自己選擇音樂，并且進行配樂朗讀。學完后，讓學生根據課文的內容進行改寫、擴寫、續寫等，在課堂上點燃學生的興趣之火，激發學生的學習興趣。

2.創設豐富活動情境，給予學生成功機會。體驗成功是每個學生的共同愿望，因此在漢語教學中，教師應為每個學生提供自我表現、自我塑造的均等機會，讓處于不同水平、不同層次的學生都可能顯露頭角，為他們創設施展自我的平臺，讓學生體驗成功。為此，教師可以創設各種活動情境，激發或支持學生進入學習的思維狀態，如背誦、朗誦、演講、辯論、讀書、唱歌、舞蹈、講故事、畫畫、欣賞音樂、寫作、訪談、合作學習，以及表演課本劇、設計手抄報等。當然，活動的設計一定要顧及到學生現有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領域，尤其是那些學習過程中挫折多于成功、沮喪多于快樂、被群體冷落的學生，教師更要為他們提供機會和創設條件來體驗成功，讓學生享受到“智能公平”。

3.聯系學生生活實際，拓寬漢語文學習領域。“讓漢語走進生活，在生活中學習漢語文。”這體現了民族學校漢語的教學觀，能激勵學生積極探究，培養個性化的智能學習方式，提高綜合學習能力。如一次漢語應用學習課，我組織學生調查采訪，然后寫一篇調查報告。很多同學對他們自己消費的一些問題作了如實記述，如“父母的收入”“家庭成員的平均消費值”“自己的支出”“消費的主要項目”等。這次活動課，同學們表現活躍，不但學會了調查，練習了寫作，還明白了“寫作處處有材料，只要做個有心人”的道理。正是通過這樣的教學活動，引導學生聯系生活實際，利用各種機會來培養多元智能。

二、采用多元手段

1.用故事發展語言智能。通過調查，我們發現學生對形象生動的故事非常感興趣，不論是聽故事、講故事、編故事，他們都津津樂道。如《草船借箭》一課，既可以反映不同人物的豐富個性，也可以映照三國時代的歷史、文化、軍事風貌。憑借這一全息的、開放的物質基礎，課堂表演過程可融聽、說、演、唱于一體，涉及多個智能領域。它不僅可以幫助學生以多元的方式建立語言的形象，展現豐富的想象，還可以幫助學生在表演中獲得全面的信息，經歷充分的體驗。通過故事情節，運用學生的想象力，達到幫助學生理解的目的，同時也較好地發展了學生的語言智能。

2.用口語交際課發展語言智能。漢語口語交際課內容豐富，在設置口語交際話題的過程中，我們力求最大限度地創設接近學生實際的交際情境，盡可能體現話題的多元化、開放性和時代感，已出發學生的靈感，使學生有話可說。這些話題口語引導學生從多角度思考問題，在創造性思維發展的過程中訓練語言，在口語交際訓練中發展思維，最終達到發展學生的語言智能目的。

3.用閱讀課發展語言智能。通過閱讀課，我們不僅讓學生感受豐富預料的過程中學習語言，提高語言實踐能力，而且要是學生養成閱讀的習慣，體驗閱讀的樂趣和快感，是學生從被動的閱讀學習轉向主動的閱讀學習，并在這一過程中，養成同學間合作學習、互相交流、共同炭疽的習慣于能力。這樣，學生就會生成語言能力，形成漢語文化的積淀，最終發展語言智能。

三、布置多元作業

傳統的、單一的作業形式讓學生感到乏味，激發不出學習熱情。開展多種作業形式，針對不同學生的不同智能特點，在作業上突破創新，對發展學生的多元智能很有作用。如讓學生通過網絡、QQ群、微信群等搜集和課文相關的資料在班級中交流，或根據課文內容話本劇等形式，不僅能激發學生的視覺空間智能、人際交往智能、自然觀察智能等，更能讓學生在自主的學習中充滿樂趣和自信。

四、進行多元評價

多元智能理論在教學中的應用，創建了新的評價方式，傳統的試卷評價方式只是檢測學生成績的途徑之一，我們還可以從學生的口語表達能力、課外知識的豐富性、課外讀物的閱讀量等多方面來進行評價。比如改革試卷題型，加入“畫畫、創編故事”等活潑的評價題型，在滲透著多元智能理念的同時，豐富學生的想象力，激發學生的創造性。

總而言之，在漢語文教學中只要采用多元化的教學模式，為學生提供更好的學習途徑，幫他們找到適合自己的學習方式，讓學生的各項智能得到長足的發展，讓多元智能培養在漢語課堂教學當中真正落到實處。