優化試卷講評提高寫作能力

張超

【摘要】高三英語教學有發展學生核心素養的條件。筆者通過試卷講評課，針對學生寫作中的突出問題，緊扣學科核心素養的四個維度，開展了有效的思考和實踐。

【關鍵詞】學科素養 試卷講評 寫作能力

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0110-01

一、問題的提出

（一）對高三教學的反思

高考壓力下，高三英語教學似乎只能沉溺于試卷中，很難發展學生的核心素養。其實不然。從學生身心發展的角度來看，高三學生求知欲更強、學習目標更明確，自我要求更高，這為教學中發展學生英語學科核心素養提供了有效保證。而高三教學中常見的試卷，從廣度和深度上為學生的素養發展提供了良好而充分的素材，若加以恰當運用，能在學生核心素養發展過程中起到畫龍點睛的作用。

（二）學生寫作常見問題及成因分析

2016年浙江省高考大力改革，其中英語高考變化最大的是寫作。通過平時的教學，筆者發現學生的主要問題有以下幾個方面：1.概要寫作時無法替換原文。2.讀后續寫時無話可寫，或者只有觀點沒有細節。3.段落缺少主題。4.不善于使用過渡詞句。分析以上常見錯誤可以發現，寫作上的問題，表面原因是平時的積累不夠，實際上是學生思維品質、學習能力等核心素養的缺失。筆者通過優化平時的試卷講評，引導學生充分利用試卷分析，在提高學生的寫作能力、促進學生素養的發展和能力的提升方面做了嘗試。

二、在試卷講評中的實踐

針對以上問題，筆者認為，在高三的英語試卷講評過程中不應該只講評錯題。應從素養的高度去關注細節、以能力為目標夯實基礎。首先，講評試卷的過程中，不僅要讓學生“知其然”，還要“知其所以然”，并舉一反三，形成解題思路。其次，英語試卷中的很多文本都非常有研究價值，遇到合適的文本，深入挖掘語篇價值，形成語言生成能力，可以有效提高學生的寫作水平。

（一）運用“拿來主義”，積累好詞好句好修辭，提升語言能力。

“拿來主義”是魯迅先生說的“運用腦髓、放出眼光、自己來拿”，讓學生在學習中不斷“取其精華”，在寫作中做到厚積薄發。

如在講評完形填空后，根據文章特點，讓學生找出文中的比喻句：

I could hear the wind crying like a homeless dog hungry for a delicious bone. The grass was covered with a white blanket of fresh snow. I slowly took a mouthful of the hot liquid and felt it slowly dripping down my throat like lava flowing down a mountainside.學生通過賞析文章語言之美，能充分注重自身語言能力的提升。

（二）注重“舉一反三”，積累同義、近義或反義的表達，強化學習能力。

概要寫作中，替換表達是難點，這也可以在試卷中積累素材。

如在講解一道試題前，筆者向學生提問How do you usually express 寒冷in English ？學生經過思考給出的答案只有cold等詞語。筆者讓他們重新閱讀試卷，找出關于寒冷的表達。學生們很快找出很多： woolen gloves， snowflakes， my nose， my breath， the biting wind， snowy path， the wind crying， the once-green tree branches， the grass， fresh snow， a pale sun， the freezing cold air。學生有成就感，對英語學習的興趣增強，學習能力也不斷得到發展。

（三）強調“將心比心”，提高文段主題分析能力，培養文化品格。

無論是應用文寫作、概要寫作和讀后續寫都需要有較強的分析段落主題和句子關系的能力，只有具備了這種能力，才能在自己的寫作中有意識地關注并付諸實踐。這種能力恰好可以在平時的試卷講評課中得到很好的培養，同時也可以促進學生文化品格的形成和完善。通過觀察和學習段落展開方式，既可以鍛煉寫作時段落圍繞同個主題的能力，也可以改進在讀后續寫中無話可說的問題。

（四）提醒“目無全?！?，關注過渡詞和銜接，優化思維品質。

關注過渡詞和銜接，能不斷強化學生整體認知和科學思考；不同語言習慣和表達方式的碰撞，能促進學生多角度地思考問題。

三、在試卷講評課實踐后的思考

英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力組成，四者并行交織相互滲透，在教學活動中無法單獨割裂，只能根據教育教學的需要各有側重。只有當日常英語教學能更好地契合學生發展的需要時，學生核心素養的發展才能成為必然。

參考文獻：

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