MALL環境下大學生英語詞匯習得效用性研究

張曼

【摘要】英語學習者的詞匯學習存在問題，制約著他們的英語學習水平的提高。移動語言學習為英語詞匯習得開辟了新途徑。本研究結果表明：移動設備輔助下詞匯學習效果優于傳統的紙版單詞表記憶單詞。研究結果能為學習者的詞匯習得提供教學參考。

【關鍵詞】移動語言學習 英語詞匯習得 效用

【基金項目】本文系2016年湖北省教育廳科學研究計劃指導性項目“MALL環境下大學生英語詞匯習得效用性研究”研究成果，項目編號：B2016326。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0095-02

引言

目前，非英語專業學生詞匯學習效果低下，學習者詞匯貯備量少制約了語言技能的提高。移動語言學習（Mobile Assisted Language Learning，簡稱MALL）突破了傳統教學模式所受的時空限制。在MALL環境下展開英語學習將是趨勢。在MALL環境下，移動設備輔助下的詞匯習得能否獲得好的學習效果值得進一步研究。

1.國內外研究概況

國內在MALL環境下針對英語詞匯習得研究較少，王偉（2011）、陳莉斯和王耀暉（2012）、鄭維勇（2014）等主要從技術層面對詞匯移動學習展開研究，學習模式和學習效果仍待研究。楊麗芳（2012）探討了移動詞匯學習模式，但是缺少數據來檢驗學習效果。國外詞匯移動學習研究主要基于“手機短消息服務”，如Thornton and Houser （2005）、Cavus and Ibrahim （2009） 、Hayati et al. （2011）等，他們的研究肯定了此詞匯學習模式的效果。隨著移動通信技術的發展，學習者還可以利用各種應用程序（簡稱Apps）進行學習和交流。吳群（2014）和張晉林（2014）證明了手機應用軟件背誦英語詞匯的效果優于傳統的詞匯記憶方式。基于聊天應用軟件QQ在當代大學生生活中的高利用率，把短消息單詞推送替換為QQ推送。本研究的移動語言學習方式為QQ單詞推送和專業背單詞軟件“滬江開心詞場”。通過對比傳統的單詞表學習和移動詞匯學習，了解移動語言學習的效果。

2.研究設計

2.1研究對象

本研究的對象為漢口學院非英語專業一年級本科生。筆者對授課的三個平行班分別采取三種不同的詞匯學習方式。學習者的需要掌握的目標詞匯相同，即四級聽力高頻詞匯400詞，詞匯呈現的內容相同：提供音、形、意、英文例句和對應的中文譯句。詞匯學習方式不同：1班采用傳統的紙質版單詞表記憶詞匯；2班和3班采用移動學習（2班為教師利用QQ推送單詞，3班利用“滬江開心詞場”背單詞）。本實驗歷時八周，探討三種詞匯學習方式的效果。教學實驗前對學習者進行前測確定學習者詞匯水平；實驗后進行詞匯測試，探查詞匯習得效果。

2.2研究目的

第一，對比分析傳統紙質版單詞表記憶單詞，QQ單詞推送和“滬江開心詞場”的詞匯習得的效果；第二，了解學生對“滬江開心詞場”的接受程度。

2.3測試材料

教學中要求學生每天背誦10個單詞（每周五天）。1班學生利用單詞表完成40天的單詞背誦量。2班學生每天背誦教師通過QQ推送的10個單詞，學生自行下載。3班學生利用 “滬江開心詞場”，通過闖關模式，每天學習10個單詞。實驗結束后，從目標詞匯400詞中選50個英文單詞，要求學生給出對應的中文解釋，滿分100分，每詞記2分，分數作為學生詞匯學習后的成績，同時調查三班學生對“滬江開心詞場”的接受度。

3.研究結果與討論

3.1單詞背誦的天數

經統計分析，1班背誦單詞平均天數：22.8，2班為28.7，3班為：27.6。1班和2班的背誦天數通過獨立樣本檢驗，雙尾t檢驗，Sig.（2）為0.020，小于0.05，表明兩組在變量上有顯著性差異。1班和3班的背誦天數通過獨立樣本檢驗，雙尾t檢驗，Sig.（2）為0.090，大于0.05，表明兩組在變量上有沒有顯著性差異。任課教師為了使學生認真對待詞匯背誦，教學實驗開始時提醒學生會有測試。在詞匯任務結束前一周，2班學生單詞下載量突然增加，學生對詞匯進行突擊背誦。使用“滬江開心詞場”，學生必須過關成功才能看見下一關的單詞，他們在背誦天數上和傳統單詞表背誦沒有明顯不同，處于優勢的是單詞推送模式，既能看見下一關的單詞，又能采用突擊方式記憶單詞。

3.2 詞匯測試成績

經統計：1班平均詞匯成績：42.1分，2班為56.3分，3班為55.8分。實驗展開前，統計了學生的高考成績，經過獨立樣本檢驗，他們之間不存在顯著性差異，可以認定三個班的學生處于同一水平。1班和2班的平均詞匯成績通過獨立樣本檢驗，雙尾t檢驗，Sig.（2）為0.004，小于0.05，表明兩組在變量上有顯著性差異，詞匯推送學習有效。1班和3班的平均詞匯成績通過獨立樣本檢驗，雙尾t檢驗，Sig.（2）為0.012，小于0.05，表明兩組在變量上有顯著性差異，證明手機軟件背誦單詞有效。2班學生的成績雖然高于3班，但是2班學生在測試之前突擊下載單詞，短時間搶記單詞，相比之下，3班學生闖關模式比較復雜，必須抽出時間過關，這樣才能背誦余下的單詞。但是研究數據已經證明，移動學習方式背誦單詞的效果優于傳統紙版詞匯背誦。

3.3 問卷調查分析

“滬江開心詞場”的學習效果已經得到了證明，為了進一步了解學生對這新學習工具的看法，筆者設計了一份調查問卷。3班（共41人）的學生在進行詞匯測試之后，完成問卷調查。70%的學生認為手機軟件背單詞很方便，53%的學生認為它很有趣，41%的學生覺得手機軟件使單詞記憶變容易了，39%的學生喜歡使用手機軟件背單詞，51%的學生覺得手機軟件記記憶單詞效果比詞匯表好，63%的學生希望繼續使用手機軟件背誦單詞。能每天按時完成單詞過關任務的學生只有24%。學生認為手機軟件背單詞的主要缺點為：手機聯網狀態下誘惑多，注意力容易分散；單詞過關屬于短時記憶，容易遺忘；無法看見剩余的單詞。學習者肯定了“滬江開心詞場”的便捷性，趣味性和效率性仍待商榷。實驗結果已證明了“滬江開心詞場”效果要好于紙版單詞表，只是學生未意識到它起了作用。這與學習自主性以及手機軟件的缺點有密切聯系。問卷調查中，只有24%的學生能每天背單詞，大部分學生缺乏自主學習能力。“滬江開心詞場”在聯網的狀態下才能使用，學習者的注意力會被干擾。手機軟件設計者利用闖關模式背誦，目的在于引發學生的興趣，自主性的缺乏使得學習者無法充分利用學習軟件。

詞匯移動學習優于傳統的紙版詞匯記憶，但是QQ單詞推送和“滬江開心詞場”的學習效果的差別必須控制調節變量展開深入研究。本研究的不足之處是，第一，教學實驗只是持續了八周，需延長時間檢測實驗效果。第二，詞匯測試只是停留在認識層面，要進一步考查詞匯產出情況。另外，“滬江開心詞場”有不足之處：單詞訓練中選項的干擾性不強；通關后沒有提供單詞測試題。

4.結語

智能手機為移動學習提供了平臺，移動語言學習成為了趨勢。以移動設備為依托的英語單詞記憶的效果已經得到了證明。在MALL環境下，泛化的信息吸引和分散著英語學習者的注意力，英語教師應該與軟件設計師跨專業形成研究團隊，開發合適的詞匯學習軟件，實現高效記憶。另外，教師必須培養學習者的自主學習能力以及進行學習策略的培訓，并對學習過程進行指導以及學習結果進行評價，充分發揮移動語言學習的功效。

參考文獻：

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