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MALL環境下大學生英語詞匯習得效用性研究

2017-05-31 18:03:23張曼
課程教育研究 2017年17期

張曼

【摘要】英語學習者的詞匯學習存在問題,制約著他們的英語學習水平的提高。移動語言學習為英語詞匯習得開辟了新途徑。本研究結果表明:移動設備輔助下詞匯學習效果優于傳統的紙版單詞表記憶單詞。研究結果能為學習者的詞匯習得提供教學參考。

【關鍵詞】移動語言學習 英語詞匯習得 效用

【基金項目】本文系2016年湖北省教育廳科學研究計劃指導性項目“MALL環境下大學生英語詞匯習得效用性研究”研究成果,項目編號:B2016326。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)17-0095-02

引言

目前,非英語專業學生詞匯學習效果低下,學習者詞匯貯備量少制約了語言技能的提高。移動語言學習(Mobile Assisted Language Learning,簡稱MALL)突破了傳統教學模式所受的時空限制。在MALL環境下展開英語學習將是趨勢。在MALL環境下,移動設備輔助下的詞匯習得能否獲得好的學習效果值得進一步研究。

1.國內外研究概況

國內在MALL環境下針對英語詞匯習得研究較少,王偉(2011)、陳莉斯和王耀暉(2012)、鄭維勇(2014)等主要從技術層面對詞匯移動學習展開研究,學習模式和學習效果仍待研究。楊麗芳(2012)探討了移動詞匯學習模式,但是缺少數據來檢驗學習效果。國外詞匯移動學習研究主要基于“手機短消息服務”,如Thornton and Houser (2005)、Cavus and Ibrahim (2009) 、Hayati et al. (2011)等,他們的研究肯定了此詞匯學習模式的效果。隨著移動通信技術的發展,學習者還可以利用各種應用程序(簡稱Apps)進行學習和交流。吳群(2014)和張晉林(2014)證明了手機應用軟件背誦英語詞匯的效果優于傳統的詞匯記憶方式。基于聊天應用軟件QQ在當代大學生生活中的高利用率,把短消息單詞推送替換為QQ推送。本研究的移動語言學習方式為QQ單詞推送和專業背單詞軟件“滬江開心詞場”。通過對比傳統的單詞表學習和移動詞匯學習,了解移動語言學習的效果。

2.研究設計

2.1研究對象

本研究的對象為漢口學院非英語專業一年級本科生。筆者對授課的三個平行班分別采取三種不同的詞匯學習方式。學習者的需要掌握的目標詞匯相同,即四級聽力高頻詞匯400詞,詞匯呈現的內容相同:提供音、形、意、英文例句和對應的中文譯句。詞匯學習方式不同:1班采用傳統的紙質版單詞表記憶詞匯;2班和3班采用移動學習(2班為教師利用QQ推送單詞,3班利用“滬江開心詞場”背單詞)。本實驗歷時八周,探討三種詞匯學習方式的效果。教學實驗前對學習者進行前測確定學習者詞匯水平;實驗后進行詞匯測試,探查詞匯習得效果。

2.2研究目的

第一,對比分析傳統紙質版單詞表記憶單詞,QQ單詞推送和“滬江開心詞場”的詞匯習得的效果;第二,了解學生對“滬江開心詞場”的接受程度。

2.3測試材料

教學中要求學生每天背誦10個單詞(每周五天)。1班學生利用單詞表完成40天的單詞背誦量。2班學生每天背誦教師通過QQ推送的10個單詞,學生自行下載。3班學生利用 “滬江開心詞場”,通過闖關模式,每天學習10個單詞。實驗結束后,從目標詞匯400詞中選50個英文單詞,要求學生給出對應的中文解釋,滿分100分,每詞記2分,分數作為學生詞匯學習后的成績,同時調查三班學生對“滬江開心詞場”的接受度。

3.研究結果與討論

3.1單詞背誦的天數

經統計分析,1班背誦單詞平均天數:22.8,2班為28.7,3班為:27.6。1班和2班的背誦天數通過獨立樣本檢驗,雙尾t檢驗,Sig.(2)為0.020,小于0.05,表明兩組在變量上有顯著性差異。1班和3班的背誦天數通過獨立樣本檢驗,雙尾t檢驗,Sig.(2)為0.090,大于0.05,表明兩組在變量上有沒有顯著性差異。任課教師為了使學生認真對待詞匯背誦,教學實驗開始時提醒學生會有測試。在詞匯任務結束前一周,2班學生單詞下載量突然增加,學生對詞匯進行突擊背誦。使用“滬江開心詞場”,學生必須過關成功才能看見下一關的單詞,他們在背誦天數上和傳統單詞表背誦沒有明顯不同,處于優勢的是單詞推送模式,既能看見下一關的單詞,又能采用突擊方式記憶單詞。

3.2 詞匯測試成績

經統計:1班平均詞匯成績:42.1分,2班為56.3分,3班為55.8分。實驗展開前,統計了學生的高考成績,經過獨立樣本檢驗,他們之間不存在顯著性差異,可以認定三個班的學生處于同一水平。1班和2班的平均詞匯成績通過獨立樣本檢驗,雙尾t檢驗,Sig.(2)為0.004,小于0.05,表明兩組在變量上有顯著性差異,詞匯推送學習有效。1班和3班的平均詞匯成績通過獨立樣本檢驗,雙尾t檢驗,Sig.(2)為0.012,小于0.05,表明兩組在變量上有顯著性差異,證明手機軟件背誦單詞有效。2班學生的成績雖然高于3班,但是2班學生在測試之前突擊下載單詞,短時間搶記單詞,相比之下,3班學生闖關模式比較復雜,必須抽出時間過關,這樣才能背誦余下的單詞。但是研究數據已經證明,移動學習方式背誦單詞的效果優于傳統紙版詞匯背誦。

3.3 問卷調查分析

“滬江開心詞場”的學習效果已經得到了證明,為了進一步了解學生對這新學習工具的看法,筆者設計了一份調查問卷。3班(共41人)的學生在進行詞匯測試之后,完成問卷調查。70%的學生認為手機軟件背單詞很方便,53%的學生認為它很有趣,41%的學生覺得手機軟件使單詞記憶變容易了,39%的學生喜歡使用手機軟件背單詞,51%的學生覺得手機軟件記記憶單詞效果比詞匯表好,63%的學生希望繼續使用手機軟件背誦單詞。能每天按時完成單詞過關任務的學生只有24%。學生認為手機軟件背單詞的主要缺點為:手機聯網狀態下誘惑多,注意力容易分散;單詞過關屬于短時記憶,容易遺忘;無法看見剩余的單詞。學習者肯定了“滬江開心詞場”的便捷性,趣味性和效率性仍待商榷。實驗結果已證明了“滬江開心詞場”效果要好于紙版單詞表,只是學生未意識到它起了作用。這與學習自主性以及手機軟件的缺點有密切聯系。問卷調查中,只有24%的學生能每天背單詞,大部分學生缺乏自主學習能力。“滬江開心詞場”在聯網的狀態下才能使用,學習者的注意力會被干擾。手機軟件設計者利用闖關模式背誦,目的在于引發學生的興趣,自主性的缺乏使得學習者無法充分利用學習軟件。

詞匯移動學習優于傳統的紙版詞匯記憶,但是QQ單詞推送和“滬江開心詞場”的學習效果的差別必須控制調節變量展開深入研究。本研究的不足之處是,第一,教學實驗只是持續了八周,需延長時間檢測實驗效果。第二,詞匯測試只是停留在認識層面,要進一步考查詞匯產出情況。另外,“滬江開心詞場”有不足之處:單詞訓練中選項的干擾性不強;通關后沒有提供單詞測試題。

4.結語

智能手機為移動學習提供了平臺,移動語言學習成為了趨勢。以移動設備為依托的英語單詞記憶的效果已經得到了證明。在MALL環境下,泛化的信息吸引和分散著英語學習者的注意力,英語教師應該與軟件設計師跨專業形成研究團隊,開發合適的詞匯學習軟件,實現高效記憶。另外,教師必須培養學習者的自主學習能力以及進行學習策略的培訓,并對學習過程進行指導以及學習結果進行評價,充分發揮移動語言學習的功效。

參考文獻:

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