大學生聽力理解中話語標記語的功能研究

馬艷梅

【摘要】話語標記語是英語中一種常見的語言現象，僅僅起到標記的作用，在大學英語聽力理解中十分常見。本文主要對話語標記語在大學英語聽力理解中的功能淺作分析。其中，以大學英語四級聽力內容中的部分對話為材料，具體分析標記語在不同話語情景中的作用，另外，還提及了培養學生標記語意識的重要性，以期能夠促進大學英語聽力理解實際教學發展。

【關鍵詞】大學生 聽力理解 話語標記語 功能

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0084-02

一、前言

話語標記語在口語交際中占據十分重要的地位，國內外學者對此作了許多相關研究，但是調查發現，話語標記語成果與聽力理解教學能夠相互聯系的研究屈指可數。本文意在彌補這一缺憾，獻上自己的綿薄之力，以聽力理解為研究對象，對話語標記語的功能進行分析。

二、研究背景

在日常的口語交流中，話語標記語經常出現，對話語的理解具有一定的影響，早在20世紀70年代，國內外就已經開始注意到了話語標記語在日常交際中的重要作用，并據此開始了相關研究，其主要內容包括定義、類別、特征和功能等。經過多年的研究，國內外對話語標記語已經有了較為深刻的認識，這就為話語標記語的進一步研究奠定了基礎，但是，需要關注的是，盡管在該方面已經有了許多研究，但是在聽力理解中話語標記語的研究卻不多，其成果也不大顯著，這就意味著在此背景下大力研究聽力理解中話語標記語的功能是十分必須的[1]。

另外一方面，隨著我國英語學習、研究的不斷深入，教育部對大學英語提出了進一步要求，強調著重培養學生的自主學習能力，尤其是聽說能力。可見，培養大學生聽力能力已經被提上了日程，受到了廣泛關注，各高校也應采取一定的措施應對，以期能夠更好地提高學生的聽力能力，滿足教育部的要求。其中，最能夠反映這一變化的是大學四級英語考試，聽力部分的分值有所增加，難度也提高了不少。綜合大學英語四級聽力題型，發現其中話語標記語頻繁出現，這也就在無形中推動了聽力理解中話語標記語功能研究這一課題。

三、話語標記語概述

1.話語標記語定義與內容

所謂話語標記語通常是指發言者在表達話語的過程中為了加強對對話者的感染效果而插入的一些話語，又稱邏輯聯系語、語用表達時、話語聯系語等。話語標記語類型很多，既有副詞，如：quickly、luckily、happily等，連詞，如：but、and、so等，又有一些固定的短語或者是小句，如：in my opinion、as we all know、generally speaking等。這類詞匯往往是用于表示前后話語之間的關系，如果將之去除既不影響語法的正確性，也不影響命題內容，但是卻關系到語用是否得體，話語標記語的引用意義僅是在于程序性，將聽者引入到一個特定的言語環境[2]。

2.話語標記語理論認知

在話語標記語的功能研究中，有一系列的理論支持，其中較為受大眾接受的就是關聯理論，另外，我國在這方面也取得到不小的進步，形成了不少的理論基礎，其中，較受關注的是相關派理論，也是在相關理論的基礎上建立的。

關聯理論指出話語標記語就是為說話人服務的，說話人為了使對方能夠在短時間見內明白自己話語表達的意思，增強感染力，往往在對話中加入一些話語標記語。在關聯理論中，將話語標記語比作程序意義編碼，將聽者引入到一個特定的語言環境中，并依據此得出話語結構。

依據關聯理論，日常的口語交際實際上就是一個話語交換與理解的過程，說話者通過一些明顯的方式對所有的言語信息進行推理，以便達到最佳言語環境效果，尋找最佳關聯。在此過程中，著重對于信息的處理、利用，說話者一般是盡可能的通過言語表達自己的意思，以便聽者能夠在最短時間內明確自己意圖，付出最小代價。有時候，為了達到最佳語言環境，說話者使用非常手段，也就是話語標記語來尋求話語與語境假設之間的關聯[3]。所以，在關聯理論中，話語標記語的功能實際上也就是將上下文之間表現的特征具體化，進一步加強聯系，方便聽者進入語言環境，從而最小代價、最短時間內明白說話者的意圖。

相關派理論也是以相關理論為基礎的，更具有較強的解釋力，認為話語標記語利用自身所標注的邏輯語義關系在不同語境下對說話者的推理起到了語用制約作用。在相關派的觀點中，相關理論與話語標記語的輔助作用結合更為完善。

四、話語標記語在聽力理解中的功能分析

話語標記語在中國得到了巨大的發展，并且在發展的過程中，不僅實現了理論基礎的進一步完善，還在實踐中得到了多方面的拓展，研究的角度也更為開闊。所以，在英語聽力理解中也得到了進一步應用與加強。

在實際的交際中，可以通過一個人的肢體、語音、表情等準確的判斷出說話者的意圖，但是在聽力理解中，為了能夠使得聽者能夠明白說話者的意圖，就必須有意的利用一些話語標記語，從而構造語境。

對于話語標記語國內外存在很多的研究，既有相同點，也有不同點，在話語標記語的分類中選取了于國棟與吳亞欣的研究，因為他們二人的劃分更有助于聽者在短時間內明白聽力材料的意思和語境。在他們看來話語標記語可大致分為三類，一類是當前型話語標記語、一類是承上型話語標記語，另一類是啟下型話語標記語。若要再進行細分，承上型話語標記語又可以分為推理類、轉折類與總結類，啟下型話語標記語又可以分為話題轉化類和話題引發類。

在英語聽力中承上型話語標記語是為了加強發言者當前話語與之前話語之間的聯系，使之更為嚴密，更符合邏輯發展，同時也表明了當前對話是前面對話的必然結果。推理類的常見話語標記語有so、thus、that means等，暗示接下來的句子十分重要，前面句子沒明白的也不重要，只需要將關注點放在后面即可。當前型話語標記語往往與前面的話語和后面的話語都不存在聯系，僅僅是說話者為了突出自己而選擇的，通常用以表達說話者的態度、看法、情感等，常見的有：in my opinion、i think、frankly、it is report that等[4]。啟下型話語標記語與前面的句子沒有聯系，意在引出后面的內容，實現自然過渡，話題引發類的有well、you see、you know等，話語轉換類的有by the way、what is more等。

總之，話語標記語在英語理解中的功能是多樣的，依據話語標記語的類型進行劃分，不同類型的話語標記語有著不同的功能。但是就這一整體而言，在英語聽力理解中能夠有效的幫助學生抓住關鍵信息，進行推理，在較短的時間內明確說話者的含義、意圖、態度、情感等。

五、結合大學英語四級聽力真題簡要分析

近些年來，大學英語四級聽力測試不僅僅將重點放在學生對情節內容理解能力上，還強調了對于學生邏輯推理能力的考察，常見的注意點是人物關系、活動背景、場地、時間等。在聽力理解中需要注意對話語標記語的把握，一般，有話語標記語存在的語句都需要特別注意，以防出題。為了使讀者能夠對話語標記語在大學英語聽力理解中的功能能進一步深入了解，在此特選擇了幾個英語四級聽力真題淺做分析，將話語標記語的功能進行具體代入[5]。

例1：W：Im having a lot of trouble with logic and it seems my professor cant explain it in a way that makes sense to me.

M：You know， there is a tutoring service on campus.I was about to drop statistics before they helped me out.

Q：What does the man mean？（2011年6月大學英語四級考試）

在此例中選用的是啟下型話語標記語，“you know”就是啟下型話語標記語，在此段聽力材料中，我們可以了解到一位女士向一位男士說自己的邏輯思維出現問題，并且她的教授也無法幫她梳理清楚，然后男士就說“you know”，意在引起自己下面的內容，開展對話，很自然的引出了“there is a tutoring service on campus.I was about to drop statistics before they helped me out. （校園內有導學服務，如果沒有這一項服務，我就打算放棄這門課了）”這一回答，為此做了很好地鋪墊。

例2：.W：May I make a recommendation， sir？ Our seafood with this special sauce is very good.

M：Thank you，but I dont eat shellfish.Im allergic to it.

Q：What do we learn from the conversation？（2011年12月大學英語四級考試）

在此例中選用的是承上型話語標記語，“but”即是這一標記語，意在表達當前語與之前話語出現了矛盾或是不一致，另一方面也表現了說話者的態度。在此例中，是一位女士向一位男士積極自己店中味道極好的海鮮食物，男士先是對這位女士的建議表達感謝，然后才利用“but”承接上文語句，將自己對海鮮食物過敏、不喜歡吃海鮮食物這一事實講出。利用but很好的表現了當前話語的實際情況與前面女士話語相矛盾，表明說話者的態度、看法。

例3：.M：Im thinking about where to go for a bite tonight.Any suggestions， Barbara？

W：Well， how about the French restaurant near the KFC？ Frankly， Ive had enough of our canteen food.

Q：What do we learn about the woman？（2012年6月大學英語四級考試）

在此例中選用的是當前話語標記語，“frankly”即是這一話語標記語，首先是一位男士向一位女士征詢建議：這里有沒有好的吃飯的地方，然后女士就向他推薦去法國餐廳，然后又引入“frankly”，暗示在后面的話語中會出現女士的態度、看法、觀點等，所以后面就出現“ Ive had enough of our canteen food. ”表明自己想要去法國餐廳吃法的原因。通過對當前型話語標記語的利用，可以有效的推斷作者的意圖，方便答題。

話語標記語在英語聽力理解中出現頻率較高，其功能較為豐富，有效的幫助了答題者縮小認知范圍，對現有信息進行推測，可以幫助答題者在短時間內明白說話者的意圖。所以在大學英語聽力理解中，話語標記語可以作為重點來關注，有話語標記語存在的地方往往會有潛在內容暗示，也是答題的關鍵點。

結束語：在大學英語挺理解中話語標記語有多種類型、多種功能，所以，對于大學英語學習者而言，快速掌握、利用話語標記語在大學英語聽力理解中的功能十分必要。另外，對于教師的啟示則是積極引導學生重視話語標記語，培養學生話語標記語意識，在實際教學中加深學生對于話語標記語的認識與學習。

參考文獻：

[1]胡桂麗. 話語標記語在英語聽力語篇中的功能[J]. 安徽工業大學學報（社會科學版），2013，（03）：72-74.

[2]馬薇，肖琳. 淺議話語標記語在英語聽力理解中的應用[J]. 現代交際，2011，（11）：192-193.

[3]郝強. 話語標記語在聽力理解中的功能研究[J]. 中北大學學報（社會科學版），2010，（02）：98-100+104.

[4]謝怡. 話語標記語在英語聽力理解中的作用[D].浙江大學，2008.

[5]唐靈芝. 英語聽力理解中話語標記語的語用標記功能[J]. 瘋狂英語（教師版），2007，（06）：51-54.

基金項目：伊犁師范學院一般科研項目.二語聽力環境下話語標記語對話語理解的影響研究。編號：2013YSYB35