利用微型習作提高小學生寫作水平的策略

任璐楠

【摘要】微型習作是小學作文創作的主要形式之一，一般情況下，由于微型習作任務相對簡單，學生創作的積極性較高，因此，利用微型習作提高小學生寫作水平切實可行，分析小學生作文中存在的不足，研究利用微型習作提高小學生寫作水平的策略具有重要意義，能夠提高學生的寫作能力，為學生的學習創造有利的條件。

【關鍵詞】微型習作 小學生 寫作水平 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0071-01

一、前言

語文課程標準中曾強調，寫作是利用文字進行交流與表達的重要方式，是學生語文素養的綜合體現，因此，提升學生寫作能力，是使學生認識自我、認識世界的過程，提升學生寫作能力至關重要，對學生的綜合素質以及文化素養具有較大的影響，能夠為學生今后的學習打下良好的基礎，提升學生的創作能力與表達能力。

二、小學生作文中存在的不足

小學作文中存在的問題主要體現在三個方面，第一，虛假的話較多，缺乏真情實感，作文是學生表達內心情感，記錄事件的重要途徑，使學生真情實感的表達，但是當前，小學生的作文存在假的現象，其假主要體現在兩個方面，一，作文所寫的內容不是自己心里真正的想法，只是循規蹈矩表達的正面思想，如我最敬愛的老師，也許心里并不喜歡老師，但是需要表現出敬愛，就會出現假的問題。二，記錄的事件是假的，在記憶最深刻的一件事，最難忘的一件事作文寫作過程中，學生可能會覺得沒有太深刻的事情，但是又必須寫一件事，就出現了記錄假事件的事，使作文創作中的假話較多，缺乏真情實感[1]。第二，故事太普遍，多為機械的模仿，學生存在個體差異性，作文的內容也應該是豐富多彩的，但是，在作文創作過程中，多數學生的作文存在部分雷同，缺乏新意，一些作文中的范例、作文中的優美語句都有原型，降低了學生的創新能力與寫作水平。第三，空話太多，較為籠統，小學生作文多為流水賬形式，較為籠統，空洞，無法體現出作文的重點，套話、空話比比皆是，作文缺乏內容，缺乏特色。

三、提高小學生寫作水平的策略

1.認真積累，豐富寫作素材

眾所周知，作文水平的提高不是一朝一夕的事，需要認真的積累，豐富寫作素材，才能給人心靈觸動，創作出優秀的作文，通過微型作文創作，可以引導學生捕捉生活細節，做好積累工作，不斷的積累素材，從而提升學生的寫作能力。作文的兩大支撐分別是事件與思想，只有在做好積累工作的基礎上，才能夠較好的記錄我們生活中發生的事情，為作文創作提供素材，除此之外，還可以引導學生對事物進行感悟，將自己的感悟準確的、完整的表現出來，為今后的創作打下良好的基礎[2]。例如，教師可以組織學生每天寫一篇微型作文，通過微型作文積累寫作素材，提升寫作能力，發現積累中好的語句、詞語與段式結構，引導學生觀察生活，記錄生活。

2.創新作文批改形式，自我反思

作文批改是一種有效的反饋，通過創新作文批改形式，可以引導學生自改互改，取長補短，有效進行自我反思，因此，教師可以通過創新作文批改形式，要求學生自己批改作文或者與學生互相批改作文，提高學生的寫作水平，使學生發現自己寫作中存在的不足，在此基礎上根據教師要求對作文內容進行完善，提高學生的寫作能力[3]。傳統作文批改情況下，雖然指出了學生作文中存在的不足，但是，扼殺了學生的反思與質疑能力，也無法使學生產生深刻的印象，不利于學生寫作能力的提升。通過創新微型作文的批改形式，可以引導學生自我反思，使學生產生深刻的印象，提升學生的質疑能力[4]。

3.模仿范文，強化記憶

語文教材中的文章，是經過專家精心挑選的，教師需要引導學生模仿教材中的范文，強化記憶，提升學生的寫作能力。教師在進行作文審批時，可以根據學生的個體差異以及學生存在的不足進行歸類與判斷，選取語文教材中相應的文章進行背誦與朗讀，為學生傳授趣味性記憶方法，使學生深刻理解課文內涵的同時，對范文的結構與段落產生更加清晰的認識，強化學生記憶，提升學生寫作境界。由此可見，利用微型作文進行教學，能夠達到理想的教學效果，提升學生寫作水平，是一種有效的教學方式[5]。

四、總結

總而言之，分析小學生作文中存在的不足，研究提高小學生寫作水平的策略，能夠為學生創作能力的提升創造有利的條件，提升學生的寫作水平與綜合能力。通過模仿范文、創新作文批改形式以及積累素材等措施能夠幫助學生積累素材，強化記憶，達到理想的寫作效果，提升學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]徐書霞.微型化在寫作教學中的設計[J].文學教育（下），2016，（05）：117.

[2]周劍波.短、頻、快：體驗類微型習作指導三字訣[J].江蘇教育研究，2015，（29）：42-45.

[3]周劍波.喚醒興趣快樂表達——“基于快樂表達的微型習作課模式研究”的校本實踐[J].江蘇教育研究，2014，（32）：29-32.

[4]鄧彤，王榮生.微型化：寫作課程范式的轉型[J].課程.教材.教法，2013，（09）：38-45.

[5]王慧芳.運用微型寫作提高閱讀教學效率[J].語文天地（理論綜合），2013，（06）：45-46.