運用信息技術疏通古詩詞文字障礙教學研究初探

羅笑

【摘要】學習古詩文是提高文學素養，陶冶精神情操的重要途徑。小學現行的語文教材中收錄了許多的古詩詞佳篇，由于時空產生的文字演變，小學生在學習古詩詞過程中普遍遇到的不同情況的文字障礙而導致對古詩詞學習的被動、畏難的實際情況，本文針對這一語文教學的實際難題，從讀通詩句、賞讀語言和詩詞語言的內化與外顯三個方面初步對利用信息技術在疏通古詩詞文字障礙具體操作進行初步的探討。

【關鍵詞】信息技術 古詩詞 文字障礙 教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0051-01

古詩文是中華民族文化的重要組成部分。學習古詩文是提高文學素養，陶冶精神情操的重要途徑。小學現行的語文教材中收錄了許多的古詩詞佳篇，除了在課堂中進行授課的常規形式的古詩詞課文，還有園地的“讀讀背背”及課后的名句積累，還有在課外作為補充的《必背古詩80首》，這充分說明古詩詞在小學語文教學的重要地位。但是，由于時空的變換，語言使用方式和習慣的日新月異，古詩詞語言在詞語形式、意義、用法上與現代的漢語有著巨大的差異，造成學生們學習上遇到不小的難度，導致學生興致不高，怕學習古詩詞，學習較被動，而且社會習俗和流行文化的差異，使他們難以感受古詩文的魅力。結合信息技術在教學領域的多方面運用的特點和學生在古詩詞實際教學中所面對的文字障礙規律，我具體分作三個步驟來利用信息技術疏通古詩詞文字障礙：

一、整合資源“疏言”：讀通詩句

面對一首詩詞，應該先從哪里入手？對小學生而言，這真是一個難點。詩歌語言的特殊性，如精練、含蓄和用典等，離他們現在的生活太遙遠，而且古今詞語形式、意義、用法的都存在較大差異，部分字詞對他們而言則非常生疏的。所以，無論是老師、還是學生，首先要做的是理順字面意思——疏言，疏通語言障礙，了解大意，換言之，即“披文得意”之“披文”。它是“得意”的基礎和途徑，也是語文閱讀教學的本分。網絡帶來的大容量的知識以及廣闊的交流空間，讓古詩詞的教學也更具有多樣性及立體感，快捷有效地提供了學習的支持。如教學李清照的《如夢令》：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”這是一首短短六行的小詞，學生首先面對的是題目上的困難：《如夢令》和《清平樂》一樣是詞牌，和詞的內容沒有關系。其次是詞意疏通上的困難：溪亭、日暮”是兩個名詞并用，這不符合現代漢語習慣，需要學生自覺補充上連接的動詞和其它修飾語。第三，“興盡”中“興”的讀音及意思。三個不同類型的學習難點，教師可以學習任務為驅動，讓學生以小組為單位，通過網絡平臺合作設計了一個資料寶庫，班上的同學可以根據自己的收集資源將與所學古詩有關的資料選擇性上傳：資料背景、解詞釋義、典故趣事、圖片音樂、難點導學、視頻舞蹈等，通過共建資料寶庫，學生依據自己的認知水平，對平臺所供的圖片、文字、音像等形式對人信息進行了共享和分層吸收，很快地疏通了詞句的意思，一下子跳進了少女時期的李清照的世界：溪邊的亭下，清風徐徐，送來縷縷荷花的清香，詩人盡情歡暢，吟詩、品酒、采荷、戲水……

二、生動呈現“美言”：賞味詩境

中國的古詩是用最精粹的語言寫成的，它的語言具備獨特的藝術美。對于沒有經過長期訓練的學生來講，他們在網絡資源幫助下可以一句一句地說出詞句的字面意思，但不大容易將它們在腦海中連貫起來構成一幅完整的畫，以體會詩境。因此，利用信息技術的樣化的生動呈現模式，有助于古詩中的語言藝術美的挖掘，構建詩詞描寫的畫面，借以提高學生欣賞和運用語言文字的能力。如執教唐代詩人李白的《望廬山瀑布》，課前，教師就可以讓學生做好充分的信息準備：如以任務主題的形式，學生依據自己的認知水平和喜好，了解時代背景、作者介紹、相關詩文、自測題等，形式隨意，可以是圖片、文字、PPT、網頁還有時下流行的自媒體平臺（小影視頻、美拍、公眾號推介等），對網絡所供的海量信息加以篩選吸收，二次加工處理，以幫助學生真正在自主學習的過程中貼近詩詞。課堂上，教師先出示煙霧廬山圖，引導學生朗讀“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。”然后通過設疑：“遠遠看去，瀑布像什么？”引導學生體會瀑布如“掛”著的遠景。然后再啟發學生進行想象說話：“要是下起濛濛細雨……那此時的廬山瀑布又是怎樣的情景呢？請想象一下，美美地讀一讀。面對這么美的瀑布，你想說什么？ 接著隨機出示“飛”“直”，等詞，引出“飛流直下三千尺“的瀑布的近景，這樣氣勢磋的的景象，多彩的畫面、教師聲情并茂的配音，使學生感受到大自然的神奇與美妙。學生在欣賞的過程中，不僅領略到詩中所表達的意蘊和意境，而且還領悟到李白這位大詩人中在詩詞中“生、掛、直、飛”等詞的運用之妙。

三、多種形式“化言”：升華詩情

詩言情，歌言志，想象是詩歌的翅膀，每個孩子都潛藏一顆詩人的心靈。調動學生學習的積極性，解放孩子想象的翅膀，使他們的想象力在古詩詞的教學充分得到發揮，這就要求課堂的整個預設，不管是課內外的整合，還是“詩”與“文”的整合，都要結合孩子的視角和感受，通過各種手段與方式內化、化用古詩詞的言語，優化詩意的表達，感受文字的精妙，升華他們對詩歌獨特的感悟。如教楊萬里的《宿新市徐公店》，師生就共同進入學校的“AI-SCHOOL”網絡教學平臺，了解詩人的生平相關詩詞背景后，借助網絡一體機觀看動態畫面，重現詩歌描繪的平和明媚的春天畫面：明媚的陽光中，春風微拂，詩人漫步小道間，欣賞著鄉間春光，突然看見一個活潑的孩子在燦爛的油菜花間追逐黃蝶……多元素等意象巧妙的串聯，一幅清新開闊的自然景觀是那么栩栩如生浮現于腦海，詩人在春日愉悅心境也清晰可感。在學生熟讀、背誦、默寫的語言積累基礎上，教師向全班推送發布拓展寫作任務，學生使用學習PAD在班級論壇上打寫《童眼春色》的小作文，設置與所學詩詞意境不同的語境，指引學生把學到的詩句遷移運用于新的語境中；然后學生在“班級成果”發布自己的詩歌改寫作品后，還可以用語音或文字對伙伴的作品進行評價，提升學生的言語品位和評價能力。這樣多樣化的方式將有助于降低詩詞學習的難度，遷移內化、化用古詩詞的言語，培養學生運用古詩詞言語的自覺性。

小學階段的學生，語文知識、語言積累有限，形象思維強于抽象思維，部分古詩詞在語言運用上，省略、跳躍、語序倒置等用法往往超出一般的文言文，教學時只要讓學生粗通大意即可，不必進行字字落實的翻譯，老師引導學生在網絡平臺里查詢有效信息，更多地借助信息技術的直觀學演示方式，方便學生以今識古，加強新舊聯系、以舊識新，有效地疏通古詩詞的文字障礙。