品德生態課堂構建策略的研究

王岸芬

【摘要】傳統的品德課堂，以說教為主，教師照本宣科，學生學習興趣不濃，個性受到壓抑。實施新課程以來，我們重新審視和建構有利于張揚學生個性，促進師生可持續發展的生態課堂。本文從讓課堂充滿情感、讓生活化教學充滿課堂、讓開放性教學充盈課堂三個方面入手對如何構建品德生態課堂進行了策略探討。

【關鍵詞】品德生態課堂構建策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0048-02

新課程改革，迎來了品德課教學的春天，它促使我們從生態學視角重新審視并建構、創設有利于張揚學生個性，促進師生可持續發展的生態課堂。“生態的課堂”是人本主義的課堂，是一種以學生為主體、人的個性發展為第一任務的教學情境，是一種珍視“獨立之精神、自由之思想”的教育氛圍。它是從生態學的視角看課堂，是課堂構成的一個微觀的生態系統，教師、學生、環境三者之間形成的一種動態平衡關系。生態的課堂由認知領域擴展到生命領域，是教師、學生、文本之間多維的對話過程，是師生點燃靈感、激發創新、集聚智慧的平臺。因此，如何構建生態課堂，提高教學實效就成為教師努力追求的目標。

一、讓課堂充滿情感

營造氛圍，激發情感，是構建品德生態課堂的基本要素。要讓孩子在品德課堂上真情投入，就需要教師創設情境，以真情感染孩子，讓他們在課堂上全情投入，使道德的種子植入學生的心間，并落實到學生的日常行為之中。

一位老師在執教《永遠的朋友》一課時，首先展示了一個課本劇：唐唐，渾身肉嘟嘟的；楊楊，瘦瘦的，愛取笑人。體育課上，胖胖的唐唐跑過來搖搖晃晃，陽陽取笑道：“大家看，唐老鴨來了，嘎嘎嘎。”唐唐氣得咬牙切齒。跑得飛快的楊楊一不小心摔了一跤，疼得爬不起來，唐唐十二分得意：“疼不疼呀？摔死你！”

孩子們看了都忍不住偷偷地笑——這樣的場景他們見得太多了！在喚醒了孩子們的生活經驗后，老師走到他們的中間，用聊天的方式和他們交流起來。大家的話題不約而同地集中在了兩個剛鬧過別扭的同學身上。老師立即請出兩位孩子，讓他們試著從對方的角度想想該怎么做。當他們難為情時，老師話鋒一轉，講起自己小時候的故事：那時候老師也曾和同學鬧別扭，后來，她媽媽送了一條錦囊妙計——多為別人想想，解決了不少煩惱。老師的真情敘說拉近了師生間的距離，讓孩子放松了心情，開始站在對方的立場上想問題，反思自己的行為，課堂上洋溢著濃濃的關愛氛圍。這樣，用自己的心靈呼喚孩子的心靈，用自己的胸懷感召孩子的胸懷，在潤物無聲、春風化雨中孩子們學會了如何與人相處。

以上事例告訴我們，孩子只有動了真情，教育才會取得實效。上課開始，孩子們伴著舒緩的音樂回憶起與伙伴們相處的美好時光，真情猶如涓涓細流淌在孩子的心田；在課堂中，老師在傾聽孩子發言時，既肯定孩子的獨特感受，又抓住細節引領孩子深入思考，激發孩子的積極情感。在課結束之時，伴隨著音樂《永遠的朋友》，孩子們護送“友情陽光卡”，他們的情感被推向了高潮。看著孩子們噙著淚花真誠地擁抱在一起的情景，在場聽課的老師們禁不住紛紛舉起相機，記錄下了這珍貴的一刻。可見，真情感染是德育的源頭，只有打開了孩子的心扉，才能達到教育的目的。只有這樣，課堂教學才能真正在動態中生成。

二、讓課堂充滿生活

課程標準指出：教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的的需要。讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。對學生而言，品德本身就是一種特殊的生活。生活是品德教學唯一的源頭活水。如果我們的課堂脫離了現實生活，就成了無源之水。因此，“生態課堂”呼喚讓生活走進課堂。

在教學《我愛我家》一課時，老師首先用課件展示了一片小樹林，接著說：“這是一片神奇的小樹林，每一棵樹后都藏著一個美麗的故事，大家想聽聽嗎？”然后老師用鼠標點擊一棵小樹，馬上出現了一位同學的全家福，老師隨即邀請這位同學講述照片中的故事。活動中，大家除了欣賞到同學的全家福，還能聽到珍藏在照片里的故事，如：周歲生日會，父母結婚紀念日趣事，家庭趣味運動會……“家庭”這個概念，對于小學低年級學生來說很抽象，而這位老師通過截取每個學生的生活片段并將其串聯起來，給了學生形象的“家”的概念，再通過照片的欣賞、介紹，全體學生都沉浸在與家庭成員交往的美好回憶中。

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，老師要善于創造性地使用教材，從兒童的實際生活中捕捉有教育意義的內容。“道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的‘純道德生活。”教育只有立足學生豐富的生活現實，學生才能獲得真實、動態和正確的認識，才能實現道德認知的內化和道德情感的升華。

三、讓課堂充盈開放

在新課程理念下提倡生態系統的開放性，要求教師從教育思想、教育理念、教學組織形式、教學方法、師生關系上開放，要求教學必須走出教室，走進社會大課堂，從課堂向課前、課后、課外開放，從生活中提取源泉豐富課堂，同時要解放學生的心理，給學生創造一個寬松、和諧、民主的心理氛圍，讓學生帶著知識走出課堂，用科學思維方式來觀察社會。書本知識只有走進現實生活世界，才能實現其價值。

一位老師在執教六年級下冊《生活中的垃圾》一課時，課前布置學生走進大自然，捕捉大自然最美的一面（可以拍攝、繪畫、描寫等方式）。課堂上，各小組熱烈交流感受并展示作品，教師表現出異常的羨慕之情，然后他通過一則小故事引入課堂——一位中國游客在國外一座環境非常優美的城市公園參觀（教師放映優美的圖片），公園內大樹參天，綠草茵茵，花香怡人，到處顯得那么干凈舒適，沒有一點垃圾與灰塵。正當這位游客陶醉在這優美的環境中時，他發現當地一位小朋友悄悄地將吃完的香蕉皮扔到了大樹底下，他覺得很不應該，于是上前阻止，而孩子的父母很有禮貌地向這位中國朋友作出了解釋。原來在他們國家，孩子們在幼兒園就知道香蕉皮是有機垃圾，可以作為大樹的肥料，幫助它更健康地成長，而像塑料袋這樣的垃圾則是植物的殺手，環境的破壞者，必須扔到指定的垃圾桶內……通過這則故事，教師帶領著學生一起區分出對大自然有害或有益的垃圾，接著還簡單地了解垃圾分類的有關知識。學生雖然在課堂上學習到的知識不多，但學生們在教師的教學活動中親身去認識自然、感受自然，欣賞到自然的美，奠定了學習與應用環保知識的心理需求，將知識轉化為具體的行動。通過這些適度的開放問題，既注重了科學世界和書本世界，又注重了學生的生活世界，課堂教學獲得了應有的生命意義和生活活力。

“順目之天，以致其性”，讓師生的主體性充分地、自由地、和諧地發展，我們必將構建起一種新的教育情境，一種保持師生的可持續發展動力且生動活潑的教育生態。

參考文獻：

[1]全日制義務教育《品德與生活（社會）新課程標準》，北京師范大學出版社，2003.

[2]《小學德育》2009年第15期，華南師范大學《小學德育》雜志社.