《計算機應用技術》課程的教學改革實踐

韓笑++于重洋

【摘要】青年教師是實施素質教育，是未來教育改革與發展的希望。同時，德國的“雙元制”教學模式是各國長期學習的榜樣。本文以青年教師的身份從“雙元制”培養模式的特色出發，分析現有的教學模式，提出新的教學模式，并應用于實踐。教學實踐的結果表明，該模式在激發學生的學習興趣等方面，取得了非常好的效果。同時，該教學模式可以推廣到其他課程。

【關鍵詞】“雙元制” 青年教師 創新模式

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0025-02

德國“雙元制”教學模式的定義是指學生在學校接受理論培養的同時在企業進行實踐技能培訓的這種職業教育形式[1]。青年教師是一批學歷高，知識面廣、業務性強、思想活躍的青年，這支年輕的隊伍在學校是很有潛力[2]。這種培養模式在青年教師的正確引導下，能夠更好的激發學生的學習主動性，提高綜合應用能力。

《計算機應用技術》課程的教學模式大多的授課方式采用“網絡教室”[3]。本文提出了一種基于《計算機應用技術》課程教學的創新型教學模式。教學實踐表明，該模式具有較好的教學效果。

一、課程教學改革的目標

該課程的教學采用了“創新型教學模式”，基于此本文提出的教學改革的期望目標如下：

1.青年教師通過進行頭腦風暴，充分發掘其內在潛力，激發工作熱情。

2.青年教師通過召開座談會等方式，制定在課程教學中的實施方案、重難點等，確定出一套與課程教學內容體系相適應的考核辦法。

3.完善針對該課程的雙元制改革，逐步完成高水平的教學體系建設。

二、課程內容的改革

目前，大部分計算機應用技術的教學方法相對單一，以教師講授為主，以學生練習為輔。很多時間的學生上機實驗都是在玩游戲或者發呆，學生的積極性特別差。沒有學習積極性，也就沒有學習效率。

河南工學院電纜專業雙元班教學模式為4+1，即4天理論課加上1天集中實驗實訓課程。其中，《計算機應用技術》課程由每周2至4課時的上機環節改變為每周集中1天的實驗實踐環節。如果按照傳統的教學模式，會增加學生惰性。針對雙元制的學生的傳統課堂教學弊端，應該大力優化課堂教學與實踐教學環節，實施模塊式教學。

針對計算機應用技術這門課程的特點，改變原有習題式練習，引導學生提出項目主題，提高下學生的積極性。青年教師將教學內容分模塊，明確制定每個模塊的教學目標、內容、重難點，學生在完成任務的過程中，增強其協作能力。

三、課程教學模式的實施

1.項目啟發

青年教師通過召開座談會等方式，找到引導學生感興趣的焦點問題的方法，確定可行性的項目和任務。

首先，在設計任務的內容和目標時，教師在考慮學生的知識結構、年齡以及關注點等方面，同時利用現代技術，注意合理的引導方法，制定有意義的學習任務目標。例如，“大學生網購調查報告”、“我校大學生玩游戲情況調查”等。在此過程中，與學生建立交流平臺，增強師生之間互相溝通、交流，分享興趣點。例如，建立微信群，QQ群。其次，將本課程的教學知識點巧妙地融匯其中。確定每個階段學生應該掌握難點、重點。要在保證完成《計算機應用技術》教學要點和能力要取得的情況下，提高學生完成項目的成就感。

2.討論實踐

首先，將學生進行分組。以小組的形式完成項目任務。分組要綜合學生的成績、能力、特點等因素，盡量均衡每周實力水平。然后，小組成員共同進行任務要求的分析調查對象和方法的確定，相關調查問卷的問題設計，項目計劃流程設計等工作。其次，確定工作任務的實施方法和具體的分工。在計算機應用技術這門課程中，小組A成員負責Word文字相關部分，按照任務要求設計調查問卷格式；小組集體發放調查問卷并收回；B成員負責Excel表格相關部分，對回收的調查問卷進行數據分析，表格化橫縱向分析；C成員負責PPT幻燈片相關部分，將所有數據的分析以及總結以PPT形式進行展示。

這一階段不僅僅驅動學生學習計算機應用技術知識，而且培養了學生的創新能力和團隊協作能力。在這個階段中，青年教師的主要任務是設定項目任務的要求，規范設計格式。其重要任務是利用自身的優勢指導與監控學生。在避免能力較差的學生面對任務時束手無策的同時，又要避免學生們走彎路，以保證教學任務順利完成。

3. 綜合展示

學生以小組為單位在教學現場用PPT形式展示，包括任務目標、任務的分組及實施過程、任務的分析結果。青年教師提前確定學生成績的評分標準，再結合小組的電子版資料和現場展示情況進行綜合評價[4]。

通過這個重點的展示階段，讓學生了解到此次調查研究過程中的優缺點。既激發例如學生的積極性，又讓學生了解到存在的問題和解決方法。

四、總結

青年教師結合學生傳統學習《計算機應用技術》課程的不足，基于“雙元制”課程的特點，提出了創新型教學模式，并應用在教學中。提高了學生主動學習計算機基礎技能的積極性，同時培養了學生職業素質的能力。教學實踐結果表明，本文提出的教學模式使《計算機應用技術》取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]邱賀平.借鑒德國“雙元制”實現教學模式本土化的思路與做法[J].天津職業院校聯合學報，2009，1（11）.

[2]馬超.影響青年教師專業成長的部分因素及對策研究，2013.

[3]肖敏.在軟件教學中實施雙元制教學模式[J].電腦編程技巧與維護，2014，20.

[4]廖粵峰，韓笑.基于雙元制教學模式中《PLC技術與工程應用》[J].課程的教學改革實踐，2016（4）

[5]楊捷，韓笑.雙元制教學模式中《計算機應用技術》課程的教學改革實踐，2015.23（5）.