高職計算機實訓課程考核改革措施分析

【摘要】二十一世紀已經全面過渡成為信息化時代，信息時代下信息的傳遞、交流都要依賴于計算機媒介。隨著信息技術的不斷普及和發展，計算機已經廣泛應用于工作生活的各個方面，社會對計算機人才的需求量也日趨增加。計算機專業是高職教育的特色專業之一，高職計算機專業的教學目標在于培養計算機技術型、應用型人才。圍繞著當前的計算機教學實際，結合到社會對計算機人才的需求，切實培養具有扎實理論基礎和優秀實踐能力、創新能力的綜合型人才是當前高職計算機專業教學的重點。本文從高職計算機教學特點出發，結合到計算機教學現狀，對高職計算機實訓課程考核改革措施進行探究。

【關鍵詞】高職計算機教學 實訓課程 考核 改革措施

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0021-02

實訓課程教學是高職計算機教學的核心所在，其是鍛煉計算機專業學生實踐能力和創新能力的有效途徑。長期以來，計算機實訓課程受到計算機教學工作者的重視，他們不斷在實訓課程教學中滲透新方法、新技術，旨在提高學生的計算機綜合能力。從這一點來說，其對于學生的學習是具有積極促進作用的；然而計算機教師過多地倚重于計算機實訓課程教學，而不同程度地輕視了實訓課程考核的重要性，使得計算機實訓課程考核并未發揮出其價值。因此，對傳統的計算機實訓課程考核體系進行調整和優化，不斷改革創新計算機實訓課程考核體系是當前計算機教學工作的重點。

一、高職計算機教學實訓課程概述

實踐教學是高職計算機教學的重要環節，其能夠鞏固學生的理論知識，起到鍛煉培養學生實踐能力和創新能力的作用。高職計算機實訓課程即是高職計算機實踐教學，其在計算機課程體系中具有重要意義。高職計算機實訓課程一般與計算機理論課程協同開設的，其與計算機理論課程相輔相成，共同輔助于計算機教學。當前高職計算機專業教學使用的是理論教學和實踐教學相結合的教學模式，理論教學和實踐教學課程體系各有區別，二者之間具有緊密聯系。

二、現階段高職計算機專業實訓課程考核體系分析

實訓課程考核體系是評價學生整體學習情況的重要工具，一套完整的計算機實訓課程評價體系能夠全面地對學生的計算機實訓學習進行點評和總結，幫助學生發現實訓中存在的問題并及時解決；同時，計算機實訓課程考核體系還能夠對學生學習情況做出科學分析，幫助其發現自身在計算機學習中存在的優勢，并進一步引導其擴大優勢，實現個性化發展。受到傳統計算機教學課程考核體系的影響，現階段高職計算機實訓課程考核體系仍存在一些問題制約了計算機實訓課程教學質量的進一步提高，其主要表現為以下幾個方面。

1.考核方式單調

我們看到，考試方式單調是高職計算機實訓課程考核體系所暴露出的典型問題之一。許多高職計算機實訓課程考核甚至仍舊沿襲以筆試為主，以機試為輔的考核體系，這種實訓課程考核體系與實訓課程的教學初中相悖，計算機實訓課程的根本任務在于培養學生的計算機實踐能力和創新能力，以筆試為主的考核方式難免束縛了學生計算機實踐能力的發展。同時，多數高職計算機實訓課程考核體系主要用考試的方式對學生的實訓學習進行評價，這與當代素質教育理念相互背離，僅用考試的方式對學生的學習情況進行評價顯得過于片面，不利于學生綜合能力的提高。

2.考核內容籠統

計算機實訓課程考核內容是考核體系所要重點規劃的問題，現階段高職計算機實訓課程考核體系所制定的考核內容相對較為籠統，難以充分發揮實訓課程考核體系的價值。以計算機實訓課程考核體系中的考試為例，計算機教師所制定的考試內容缺乏層次性、實用性以及區分度。部分教師的考試內容設定較多地涉及到一些計算機基礎知識，例如二進制轉化、計算機結構等，計算機實訓考核主要是要檢驗學生的計算機操作能力，過多地設置計算機理論知識顯得南轅北轍（計算機理論知識應當在理論考試中加以考察）。

3.考核體系的規劃與計算機人才培養目標脫節

高職計算機實訓課程考核體系應當以計算機人才培養目標為中心，與社會需求相接軌。多數高職計算機考核體系規劃忽略了這一本質特點，其只注重于學生單方面計算機實踐能力的檢驗，而忽略了社會對計算機人才的實際需求，進而影響到學生計算機綜合能力的提高。

三、高職計算機實訓課程考核體系改革策略

1.以實際需求為導向，轉變考核觀念

計算機實訓課程考核體系改革首先應當轉變考核觀念，重視對學生計算機綜合能力的考察；以社會對計算機人才的實際需求為導向，建立起一套科學完善的考核體系。規劃計算機考核體系時，應當分類討論，根據計算機專業課程體系，可以將實訓課程考核體系分為以下四類：計算機基礎類，例如文字錄入；軟件應用類，例如網頁制作；程序設計類，例如C語言；硬件類，例如計算機組裝和維護。不同類別的計算機實訓課程應當根據其實際情況規劃不同的考核方案。

2.開拓多元化考核方式

傳統的計算機實訓課程考核體系暴露出考核方式單一的問題，因此，在對傳統的考核體系進行改革時，應當考慮在現有考核方式的基礎上開拓多元化的考核方式以適應計算機人才培養需求。以計算機實訓課程考核總成績100分為例，第一類考核方式是筆試，計算機實訓課程的考核方式應當包含有筆試，目的在于鞏固學生的理論知識，筆試總分為30分；第二是機試（主要針對于程序設計和軟件應用類學生），機試成績為40分；第三是課堂測驗，教師在實訓課程中隨機出題對學生進行考查，以培養學生的思維能力和應變能力，課堂測驗成績為10分；第四是創新能力考核，教師可以根據計算機專業的不同課程，設定一些新穎的計算機題目，鼓勵學生運用所學知識進行解答，以培養和提高學生的計算機創新能力，這一項目成績為10分。總的來說，多元化的考核方式要關注到學生實訓課程學習過程的各個方面。

3.考核內容改革

實訓課程考核體系應當調整和創新考核內容，考核內容的設定要具有區分度，教師應當從學生的學習實際情況出發，制定“簡單、難度適中、較難”的考核內容以全面考察學生的學習情況。同時，考核內容應當與計算機人才培養目標相適應，考核內容應當盡可能地模擬計算機工作業務，以培養和鍛煉學生應用所學知識解決實際問題的能力。

四、總結

綜上，高職計算機實訓課程考核體系改革應當從多個方面出發，結合到學生的實際情況，調整和優化相應的考核方案以適應人才培養需求。

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作者簡介：曹敏志（1979，5），男，漢族，實驗師，碩士，主要從事計算機實驗實訓教學